運用導學案培養小學生數學預習能力

滕東

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，學生自主學習時間的不斷增加，對教師的課堂教學和學生的自主學習能力也就提出了更高的要求。學案導學模式在教和學之間架起一道橋梁，使教和學更緊密地結合在一起。通過學案導學使學生成為課堂的主人，激發了學生預習的積極性，使學生體驗成功帶來的愉悅和快樂，從而使學生熱愛學習，也增強了學生的自信心，培養了學生自主學習能力。

關鍵詞：導學案；培養；預習；能力

導學案是指教師依據課程標準及學生的認知水平，為指導學生自主學習、主動參與、合作探究而編制的學習方案。導學案是由學生使用的學案和教師使用的導案組成。導學案以生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會、會學、自主發展的路線圖。將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，達到課堂教學效益的最大化。接下來，我就個人經驗談談如何運用導學案培養小學生預習能力。

1 預習，顧名思義就是學生在課前的自學。在數學教學中進行課前預習，對學生學習數學有著積極的意義

1、通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好了知識方面的準備。

2、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，可在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好了心理方面的準備。

3、通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。

2 數學學科，一般分為新授課、練習課、復習課，這三種課型預習的方法各有特色

導學案教學的出發點是激發學生的學習興趣，教會學生學習，培養學生預習能力，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。但是，要想充分發揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：

1、練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

2、圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識 間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。

3、滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進 行適當的刪除、調整、整合和補充，一邊適合學生的具體情況。

3 對運用導學案培養小學生數學預習能力的指導可以分以下四步進行

1、通讀內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要是針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識；把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做好了準備。

2、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識：

①列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象地理解概念。表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念，當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

②動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還很自然地理解和掌握了數學知識。

③大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的，如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容后先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答，解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

④巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《比》時，可以指導學生將比和分數、除法進行對比。

3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標；有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4、嘗試練習，檢驗學生的預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。這樣既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

4 通過實踐，我發現初步培養小學生的預習能力有以下幾點值得注意

1、指導學生預習要落到實處。預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導學生預習時要具體，要符合學生的思維特點，要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“預習課本第x頁到第x頁”這樣的預習要求。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。“少成則若性也，習慣若自然也。”可見，良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅；可以設計形式多樣的預習問題，來逐步養成學生課前預習的習慣，調動起預習的興趣；甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求所有學生都到達相同的水平。

總之，在運用導學案培養學生的預習能力方面，相信只要我們樹立科學的教學理念，不斷探討教改的新路子，堅持相互學習，相互交流，在課堂教學中不斷實踐和總結經驗，我們就能創造具自己特色的快樂課堂來。