提高技師院校物理課堂教學效果的方法與研究

劉海泉

摘 要：技工教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。技師院校物理課程作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，對學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。本文就當前如何提高技師學校課堂教學效果進行探討。

關鍵詞：技師院校；物理課堂；課堂教學；現(xiàn)狀分析；學習興趣；教學效果

1 當前技師院校物理課堂教學的現(xiàn)在分析

1.1 學生缺乏學習興趣

興趣是學習的老師，尤其對物理學科。物理學主要包括物理概念、物理公式和物理規(guī)律，他對學生的綜合能力要求較高，雖然學科本身的各項探究活動有許多感性的實驗與生活實例作輔助，同時也要求學生的學習興趣一直處于激活狀態(tài)，能主動參與教師的各類思維性活動，而這一切對于技師學校生而言是比較困難的，他們能堅持的興趣時間畢竟有限，一旦缺少必要的刺激就會轉移注意力。一段時間下來，知識累積增多，就會產生厭學情緒，越缺少興趣越學不好，最終走進了死胡同。

1.2 部分學生厭學情緒嚴重，缺乏學習的動機

由于學習成績長期不理想，不少學生早就被初中教師放棄，大部分技師學校生對知識無需求，沒有內在的驅動力。從而造成學生自己對學習已經放棄，極端表現(xiàn)出缺乏自信、自我輕視，自認低人一等；不少學生的學習是為家長、為教師而學，一旦在學習上受家長或教師批評時，容易出現(xiàn)逆反心理，干脆放松甚至放棄學習，把此類行為作為對家長、教師的一種“懲罰”，學習目的性不明確，當然就更不用說持之以恒學習了。

1.3 技工院校的學生的學習基礎較差，注定了物理學習的困難性

技工院校的學生基礎較差，到底差在哪里，除了行為習慣較差外，就是知識的掌握不全，各種能力比較薄弱，對規(guī)律的理解不深，比較容易死記硬背與亂套公式。而物理知識講究體系，許多知識彼此關聯(lián)，如牛頓運動定律處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求較高，這對于技師學校生來講就象迷宮一樣，很難找出規(guī)律分析清楚。

2 當前改革技師院校物理課堂教學的必要性

2.1 符合學生就業(yè)特別是當前就業(yè)形勢的需要

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的技師學校生來說，必須要增強自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負增長，就業(yè)形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的技師學校生相對來說更加容易找到一份好工作。

2.2 符合提高技師學校學生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表三、改革技師學校物理教學的措施建議根據教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在技師學校物理教學中，應該針對技師學校生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

2.3 符合技工教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用水平。

3 技師院校物理課堂教學利用多種教學方法提高課堂效率

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要創(chuàng)新教學方法，然而創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是單一的教學方法能夠培養(yǎng)成功的，需要結合多種教學方法培養(yǎng)。

3.1 項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意；為研究項目創(chuàng)意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

3.2 演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.3 實施行為導向教學法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創(chuàng)新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

3.4 開展探究實驗教學

當前，很多技師學校教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發(fā)展和強化。

3.5 充分利用多媒體方式來輔助物理教學

隨著教學信息化的不斷進步，多媒體教學方式已經在各個學科中廣泛的應用開來。技師學校物理教學中經常會遇到很多抽象概念，常規(guī)的實驗是無法模擬出這一類的物理現(xiàn)象的，以往的教學中，只能夠依靠教師的表述來進行詮釋，所得到的效果差強人意。然而，多媒體方式在教學中很好的彌補了抽象概念講解上的難題，借助計算機進行逼真的形象模擬，將無形化的抽象概念，呈現(xiàn)在學生面前，加深對概念的理解和應用。

4 小結

技師院校的物理教學，對于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。新課程標準背景下實施物理創(chuàng)新教學，是物理教學必然的選擇。新課程標準下的創(chuàng)新教學，通過教師的多種教育方法對技師學校學生的有效教育、指導、訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，提高了學生的創(chuàng)新能力，也提高了課堂教學的效果。

參考文獻

[1]林琳，提高中職物理課堂教學效率的反思，《新課程學習：中》2011年 第6期.

[2]季韋偉，如何提高中職物理課堂教學的有效性，《新課程（中旬）》 2012年10期