小學語文閱讀之我見

程國華

閱讀，讓博學和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時間；閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們。讓學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。由于小學生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。

小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”而閱讀課教法正是實現這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關系到能否實現教學目標，完成教學任務，而且還關系到能否培養學生的學習興趣、發展其智力與能力。無數的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環境基本相同，那么教學質量的高低優劣便取決于教學方法是否運用恰當。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半。

在現行的九年義務教育小學課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的一個大問題。學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

我根據自己十年來的教學實踐的探索與總結，及對優秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、許多年以來，我們一直只注重小學語文講讀課的教法，不管是教學研究還是公開教學，亦是如此。而對于閱讀教學這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學生也不能把所學知識轉化為能力。針對這一現狀，我通過翻閱有關資料，總結自己十年來的教學實踐，把小學語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導讀法 — 講讀法 — 練習法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養能力。

我以識字與讀文為主要目標，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內容，明確文章體裁，使識字教學與閱讀教學緊密結合，更主要的是我在教學過程中教給孩子學習方法，使他們學會學習，收到了較好的效果。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感

例如在理解“司空見慣”一詞時，我結合自己備課時的疑惑（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設計問題。我猜測學生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因為在這個解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的典故。于是我設計了一個問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個班上了這節課，竟沒有一個孩子知道它的含義，于是我借助這個問題講述了其背后的典故，學生方恍然大悟，原來“司空“竟是古時候的一個官名。這使學生認識到理解成語不能只看字面意思，還要了解成語的出處，演變過程和現在意思等等。學生既學會了知識，又會學知識，真是一舉兩得

二、語文課堂不能僅以識字解詞為主，還要有美的欣賞與理解。因為眾所周知，漢語言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之處在于它是音形義結合，三位一體，觀其形，讀其音，可以知其義；朗讀時要調動人的目、耳、口、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其言，進而心通其意，所以朗讀可以幫助學生體會文字之義，領會文章之意蘊。例如在檢查學生對字詞掌握的情況時，我要求學生試著讀出自己對詞語的理解；在理解了詞語后，我又要求學生帶著理解和感受再讀詞語，這時學生讀得情真意切了，再讀課文時，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。就這樣，我以讀為主要方式，幫助學生掌握了要學的知識，使課堂結構緊湊，學生方法明確，思維清晰，輕輕松松地學好了語文，使他們對我的語文課情有獨鐘。如果我們堅持這樣的訓練，從細節上下功夫，從基礎抓起，無論是字詞教學還是閱讀教學，無論是理解詞語還是朗讀文章，既教知識，又教方法，讓學生在讀中理解知識，他們的學習一定會有一個質的飛躍。

語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容的精彩之處，語言運用經典之處，品讀語言文字，以朗讀促理解，讓學生受到語言的熏陶，從而提高學生學語習文的能力。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。

多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。

讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎！

讓學生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅持不懈地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學生們撐起一片多彩的藍天。