新課程教學如何實施激勵性評價

溫菊紅

摘 要：教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。作為生物教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標準全方面、多角度地評價學生。教學評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生。課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，這里學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心，學習效果等。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發(fā)掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。

關(guān)鍵詞：教育；評價；激勵；教學過程

新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”，發(fā)展是每個學生的權(quán)利。課程標準中指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”新課程改革對學生評價的要求，以學生為本，把評價作為促進學生全面發(fā)展的手段，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，使教書與育人同在。

如何很好的實施激勵性評價談?wù)勎业母邢塍w會：對學生的學習評價應(yīng)全方位地進行。除了平時要對學生多一些口頭肯定和鼓勵外，對學生平時的學習中表現(xiàn)的積極程度、合作意識、作業(yè)完成情況、知識掌握與否、能否提出新的觀點等的評定，占期末成績的60，期末卷面分數(shù)占期末成績的40。

1 課堂評價找準落腳點

教育是心靈的藝術(shù)，其每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿對人的理解、尊重和感染課堂，評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在于大面積提高教育教學質(zhì)量，使每個學生都能獲得充分發(fā)展，關(guān)注全體學生，以人為本。

首先要注意：及時反饋，激勵學習動機。我認為，教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，刺激學生的神經(jīng)細胞產(chǎn)生興奮，然后再寄予鼓勵期待的語言，使表揚獲得最大效應(yīng)。教師要想使學生學好就要堅信：“好學生是表揚出來的”這個真理。教師在任何時候，都別吝嗇給孩子們鼓勵的掌聲、激情洋溢的夸贊、發(fā)自肺腑微笑、關(guān)切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。

其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。課堂評價要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的課堂評價，承認并提升學生的價值，使課堂評價成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學發(fā)展行為。希望得到別人贊美是每個學生的天性，那么，我們在教學中，要根據(jù)不同學生的年齡特征和個性差異、性別差異，用不同的方式手段進行評價。

第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。

評價的本質(zhì)在于呼喚學生主體意識，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。教學過程中，鼓勵學生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學生智慧火花和思維亮點的切實做法。究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。

心理學理論告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導(dǎo)學生客觀公正地評價自己和他人，最后使其真正成長為課堂評價的主體。

2 教師對學生課堂評價要具有藝術(shù)性

教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術(shù)，激起學生思維的火花。

首先：評價語要情真意切，教師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，“感人心者，莫乎于情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，使之對學習失去信心。在學生問答問題時，我們可以這樣說：“你回答得很正確，若聲音再洪亮一些就更好了！”“你真聰明，這么難的題你都可以做出來！”教師根據(jù)學生的回答及時準確的指出學生的長處及存在的缺點，使學生們聽起來很實在很受用，學生的回答會一次比一次好！

學生在課堂上的回答不可能都完全正確，我們教師決不能以“錯了！”“這么簡單的題都不會”這些語言來否定學生，而是運用自己巧妙，機智的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生回答問題。比如，我們可以說：“你可能沒想好，沒關(guān)系，再想想再說”說不定說錯的孩子可以改錯，而且會想出你意想不到的答案，是呀，學生說錯了，我們教師應(yīng)以博大的胸懷寬容學生的錯誤，畢竟學生上課回答錯問題是非常正常的。教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)使學生從錯誤走向正確的重要途徑。

其次：評價語言要風趣幽默，賦予吸引力

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。它是現(xiàn)代課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導(dǎo)學生。使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。但在運用時要注意幽默而不失大體，風趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗，既能達到表揚激勵作用又不傷學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。