MOOCs改變傳統教學

北京大學教育學院數字化學習研究中心主任 汪 瓊

什么是MOOC

1.概念

MOOC是今年教育領域最熱的話題，MOOC，Massive Open Online Courses，大規模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，構成了MOOC之所以在短時間內能夠被采納被推廣的重要因素。

Massive，大規模。在上課過程中，人數最多的課有190多個國家的十幾萬人同時在學，一個學生提出問題，15分鐘內肯定有回答，這種沒有時差的回應對學生是動機上的激勵，這是教學中很重要的一個因素。另外，我們在校內向學生推廣網絡學習平臺時最大的問題是學生缺乏積極性，不愛上論壇發帖子或回復帖子，在MOOC這種大規模的平臺上，即使發帖的人比例不大，也足以覆蓋觀點的維度，這有助于教學目標的完成。因此人數的規模是質量很重要的保障。

Open，開放性也是很重要的一個保障。2011年10月份斯坦福做了3門課之后，至2012年大量課程上線，在一年多相關的前期試驗中，調查發現一個基本數據，來上課的學生中在校生不多，大多是已工作和已畢業的學生。這些人來上課一般有兩種情況：一是來更新知識，因為MOOC剛開始比較多的是計算機類課程；還有一種是來圓夢的，當年想學沒學現在可以學了。不管怎樣，開放所帶來的是真正想學習的人，教這些人會使講授者感到愉快，這使講課的教師最后都完全沉浸進去了。有些聽課者是有經驗積累的，可以代替助教回答問題，這使得一個教授帶一兩個助教教上萬人成為可能，而且這種層次不齊的同伴之間的互助互學也是一種質量的保障。

Online，在線的，學生不必親臨課堂，可以隨時隨地在線學習。

Courses，課程是根本。MOOC上的課程都是最優秀教師的課程。

MOOC和OCW(開放教育資源)有很大不同，學習需要注冊，有開課和結課時間，要參加期中和期末考試，完整地帶學習者走一個教學流程，及格可得到課程提供學校頒發的學習“證書”或“學力證明”。網上學習需要毅力，MOOC這樣的安排會讓更多人堅持下來。

圖1

這四個要素非常重要，如果去掉其中一個，就會淪落為已有的某個創新應用，不會發展到現在這種情況。

2.形態與特征

研究發現，人在網上的注意力在15分鐘之內，微課程一般時長5-15分鐘。圖1所示為微課程常見的形態界面，學生學習可以看視頻，教師用手寫板在PPT上加批注，像在黑板上一樣，右邊是字幕，英語不太好的學生可以看字幕。

研究表明，對學生而言，更重要的是教師的聲音、講課的節奏和講的過程，有帶著學生思考的過程是最重要的。在MOOC平臺上，每學完一個新概念或一段視頻就進行測驗或彈出一些思考題，由計算機評分，幫助學生總結剛才學的內容，或對下一段做準備，既保證學習質量又增加學習樂趣。英國的MOOC平臺剛剛發布,他們宣稱其平臺會在體驗方面做很多事情，包括游戲化教學。

MOOC吸取了這么多年網絡教育的經驗，在此基礎上，形成支持這種教學模式模板的平臺系統將其教學模式定型，教師在做課過程中按照模板來做，就會幫助教師完成教學精細化的反思，使課程質量有所提高。

有人說MOOC的教育思想并不先進，基于行為主義學習理論等。這種說法有些片面，因為現在的課程教學環境或數字時代，很難說一個課程的教學法及其環境是遵從某一種理論的，MOOC雖然有自動判題，但并不能簡單歸為行為主義。MOOCs課程是基于技術的精細化教學設計，其特征主要包括：①短小講授視頻：5-15分鐘——信息加工理論；②穿插1-2即時思考問題，自動判題——行為主義+認知主義；③討論解決問題：答疑空間——社會建構+行為主義；④集成模擬練習——體驗/情境教學，建構主義；⑤開放作業同伴互評——建構主義。

3.在中國的發展

2013年5月21日，北京大學、清華大學宣布加入edX；2013年9月4日，北大4門課程開始報名；2013年9月23日，北大4門課程開始全球教學；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；2013年9月8日，北京大學加入Coursera，10日3門課程開始報名，9月30日這3門課程正式全球開課,10月20日還會有三門課程上線。

北大希望通過加入MOOC帶動本身的教學改革，會要求秋季上課的教師用這個平臺，改變課堂教學的方法，開學一周，一些教師已經明顯感覺到了學生的變化，民俗學的教師過去講課問學生“有問題嗎？”往往沒人回應，但這次學生都非常踴躍，而且提的問題非常好，我們會把北大上課的情況錄下來作為補充資料放到edX平臺上。

中國將會陸續出現一些類似MOOC的平臺，如高等教育出版社的精品資源共享課平臺：支持對課程資料的學習、設計有放置學校的客戶端，未來可能會組織或邀請學校用這種精品課程來上課；清華已將edX開放源代碼漢化了，他們準備成立一家公司對整個大中國地區提供平臺支持服務，其他高校有需要也可以在清華的平臺上展示風采；五所交大的聯合平臺在10月份也要上線。

另外還有網易云課堂、淘寶同學以及其他各類高校聯盟等等都看好MOOCs的市場。

MOOC改變傳統教學的形式

如果將MOOCs與傳統高等教育體系類比為平面上的兩條直線的話，兩者之間的關系不外乎平行、重合和相交三種。

1.平行模式

平行模式有兩種做法：

一種為“隨便學方式”，與現行高等教育體系沒有什么直接的關系，學生在學習校內課程的同時，去網上學習其他學校的相似課程。如果說對現行教育體制有挑戰，就是學生可能會問教師一些面授課上沒講到的內容。能夠有這種學習自覺性的學生很少，因此這種模式對現行高等教育體制的影響也不大。對教師來講，觀摩其他教師教學,也是很好的學習方式，這也是當初做精品課程的一個用意。

第二種“平行班”模式是開設MOOCs課程的教師平行（教學時間可能相錯半個月）地教授兩個班，一個是傳統的面授方式，一個是網上MOOCs班，幾乎所有做平行班的教師都談到MOOCs教學方式改變了他們的傳統面授方式。比如，伯克利大學計算機系的FOX教授說：為了在教面授課程的同時錄制MOOCs教學錄像，他開始有意識地在用7-10分鐘講一個概念或話題，然后提1-2個問題，這種原為視頻裁剪方便的做法收到了很好的教學效果，讓他認識到面授課堂也應該有這樣的教學節奏。

2.重合模式

重合模式是在現行課程體系中使用MOOCs課程教學，雖然適用于所有的課程，不過大家最感興趣的是兩類課程：一類是很多學校多人開設的基礎課，如普通物理，如果能夠有一門上的很好的MOOC課程來“一統天下”，就可以大面積降低教師的備課講課工作量，同時還可以提升教師與學生的交流度，因為可以將原有的面授課堂改為討論形式。還有一類課程也比較適合MOOCs，就是一般院校缺乏師資的專業課程或素質教育課程。上海30所高校聯合成立的課程中心、以及重慶大學發起的東西部高校課程聯盟都是希望能夠共享高質量的通識課，為學生提供多種選擇。

目前正在試驗的重合模式也分成兩種：一是直接讓學生選修MOOCs提供商運行的課程，承認學分。如在2012年9月，Udacity首創在線課程學分與大學學分的掛鉤。卡羅拉多州立大學全球校區（Colorado State University,Global Campus）允許其學生在完成了Udacity提供的計算機科學引論課程的學習，花89美金在考試中心通過Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉為該校的學分。這個模式學完率很高，但及格率太低，50%-70%的學生不及格，目前學校終止了與Udacity的合作。因此，選修這個模式上有一定的問題，還需要進一步的改進。另一種是在本校教師的引導下，使用MOOCs課程資源，采用“顛倒課堂”的教學方法。比如，2013年春季學期，在蓋茨基金會支持下，麻省Mass Bay College的20個學生開始使用MITX的《計算概論和編程基礎》課程內容學習，面授環節的教師只是做些問題解答或數學補習。20個學生中的18名學生期中考試成績超過80分，學生表示很高興接受課程難度的挑戰。英屬哥倫比亞大學教授發表在Science上的一例實驗研究，前11周傳統講授式教學，第12周實驗組采用反轉課堂模式。在翻轉前教師講得多，翻轉后學生參與的學習活動比較多，學生考試成績明顯提高，3/4的學生表示，如果全程都用反轉模式能學得更多！

3.相交模式

與重合模式以MOOCs課程為主不同，相交模式是以本校的課程設計為主，將MOOCs課程內容作為課程資源，或者嵌入或者引用。比如，MIT材料科學和工程系教授Michael J.Cima在教MOOCs課程的時候，同時也在校內教面授班，“我有證據顯示網上的學習結果測量方法要優于我們在面授課堂的做法。”所以Cima教授打算在秋季學期對校內班使用MOOC的自動批改工具，這就是一種嵌入使用。

其實重合模式與相交模式的界限也許不是那么清晰。比如，2012年秋季，圣荷塞州立大學（SJSU）電子工程學院的學生在教師的指導下學習MIT的電子電路課程，完成SJSU的項目作業和考試。這些學生在課外需要事先觀看MIT課程的網上教學錄像，完成相關的作業和模擬實驗，每周就課程內容掌握情況完成一個調查問卷，在面授課堂上，SJSU教師先根據每周問卷調查的情況做15分鐘內容答疑，然后學生3-4人一組合作解決SJSU教師布置的任務，教師和助教做巡視指導。這種將MOOCs課程與本校教學要求結合的做法可能是未來MOOCs課程與高校教學結合的主流形式。研究發現，這些采用MITx課程的學生與上學期只是學習SJSU課程的學生相比，第一次考試的平均成績提高5.7%，第二次考試的成績提高9.6%，學生補修比例從41%下降到9%。效果非常明顯。

Puerto Rico大學的DATABASES，平時讓學生看MOOC的課件，用Vanderbilt大學的資料作為補充練習，其他還有一些非強迫性的資料是來自UC davis大學的。這個案例混合了更多來源的學習資源，告訴我們可以利用全球大學的優秀資源來做我們的課程。

帶來的變化

斯坦福大學對參與MOOC的學習者的動機和職業進行了調查，發現每個人的需求是不一樣的，不同的人成績是不同的。我們還讀了其他的一些大學在首批課程上線之后的研究報告，從中發現MOOCs是一片學習樂土，是愛學者聚集的地方，是在職學生終身學習的地方，因此它不同于傳統的教學，對傳統教學提出了很多挑戰,比如高閱歷的學生深化了課程內容，自主性強的學生營造了學習樂土，學生差異性增強了作業的教學性功用，開放的課程是不斷演變的課程，開放要求教師心態開放,放手發動群眾。這是一個完全不一樣的課程時代，它使高校開始研究21世紀的教學到底是怎樣的形態，在技術增強technology-enhanced的環境下，高質量富媒體，應該怎么做？有些大學已經開始推出模塊化的課程和組合式的課程。

總之，MOOC帶來了新的教育生態，以技術為基礎的精細化教學打破正式學習與非正式學習的界限，有可能調和精英大學教師教學與科研的矛盾，使高質量、低成本、大規模成為可能。最近，edX和Google公布了一個合作協議，Google將為edX做一個MOOC.org的平臺明年上線。在那個平臺上，人人都可以上傳課程，是完全開放的，所有人都可以當別人的教師，也可以是他人的學生。未來大學可能會成為證書提供者，負責質量考試的把關。

總之，MOOC為我們帶來了很多的可能性，可能會使中國的教育發生變化，有望解決中國教育多年來的問題：推動現有高等教育質量的提升，解決70%人上不了大學的問題，解決高等教育資源不均衡問題，解決專業技能更新發展的問題，解決教師因培訓而無假期的問題，解決教育經費單一來源的問題，解決終身學習社會建設的投入問題，等等。當然，這其中還有很多需要研究的問題，有待大家一同努力。