現代校對管理學是一門特殊管理科學—— 《現代校對管理學》導語

周遠成

（衡陽師范學院 學報編輯部，湖南 衡陽 421002）

現代校對管理學，是過程管理學的特殊形式，也是現代管理學的重要組成與分支之一。當代信息化時代的校對工作，已基本擺脫過去那種鉛字校樣的刻板紙介質校對實踐模式和工作方式，而成為一種集聲、光、電、文字和信息化、數字化、網絡化交織于一體的，而富有創意韻味的人機結合、腦體結合的大綜合化技術、程序、規范的專業技能技巧的特殊勞動。從某種意義上說，校對是一種能力，一種習慣，一種行為、一種價值觀；也是一種精神活動、一種思維方式、一種方法論、一種實踐模式；更是一種文化、一種原動力、一種化合劑、一種生命力。從精神、物質或潛在等層面來分析，校對學就是一門名副其實的管理科學。因為校對涉及到人、事、物、財、境、檔案和語言文字、量化、關系、信息等人類社會一切有效的精神活動與物質活動，事實上構成了一門特殊的過程管理學，即校對管理學。校對管理學是以精神財富生產和文化傳承創新為主體的出版物的質量管理科學體系，它是編輯出版行業中一種應用性、文字性、專業性、技術性相當強的實踐科學，是編輯出版學中的一門核心基礎學科。所謂 “校對是出版工作的一半”，就是它的最好注腳。

現代校對管理學內涵與原則

（一）現代校對管理學基本內涵

1.現代校對管理學研究對象、范疇

現代校對管理學，它研究的對象是現代校對管理事實、校對管理問題、校對管理關系及其規律，目的是探索、揭示編輯出版過程中校對管理活動規律性聯系，為校對活動和校對管理實踐服務。因而涉及校對管理主體問題，如校對管理者、校對管理家、校對管理學家、校對管理哲學家等。所謂校對管理者，是指依靠校對管理作職業用以獲取報酬作為生活資料的人，即把校對／校對管理看作是一門賴以生存、謀生的職業，信奉經驗，強調協調成事之美為中心，以完成一定任務為職責。所謂校對管理家，指有管理的專門才能，懂得校對規律和管理規律，有自己的編校見解、理念和思想，創造性地從事校對工作方面的管理實踐者。所謂校對管理學家，是指以校對管理實踐經驗和校對管理規律為研究職業的理論工作者，有一系列的研究對象、理念 （世界觀、價值觀、認識論）、邏輯和方法論以及理論結構體系。校對管理學家是如何思考的，校對管理學研究什么以及校對管理學家是怎樣研究這些問題的？等等。像校對管理學家一樣創造性思考對個體、社會、文化傳承等全方位的立體多維多元發展有何益處？這里，校對管理家與校對管理學家，二者的性質范疇和知識構成體系是不同的。前者屬于實踐范疇，是實踐家或實干家；后者屬于理論范疇，是理論家或曰科學家（如圖一）。

圖一 知識體系

現代校對管理學，屬于理論與實踐相結合的實用管理基礎學科，是管理學的重要而獨特的組成部分。從概念體系上看，現代校對管理學包括管理學概念和校對學概念、編輯學部分概念等不同層次；從管理學來說，有人事、財物、信息、關系、情境等元素，是獨具特色的過程管理學體系；從校對學來說，除了管理元素外，就是編輯出版尤其是校對工作要素，諸如校對主體、校對客體、校對矛盾、校對目標、校對原則、校對功能、校對技術、校對方法和校對任務、校對職責等校對管理內容或校對管理學研究范疇。由此可見，這些涉及到校對管理學中的校對人才、過程、程序、技術方法、符號、檔案管理等內容，是屬于 “業務＋人事”管理范疇，較少涉及行政管理事務。概括地說，現代校對管理一般包括：（1）人，主要是指校對主體人的校對理念管理、校對管理思維、校對管理哲學、校對人才培養與開發管理、校對人力合理配置以及外校管理等；（2）事、物、財等，主要是校對實務、校對實踐管理，如校對量化管理 （即定額管理，包括任務和工作量化），以及校對過程管理、校對技術方法管理、校對符號運用管理、校對檔案管理等；（3）校對關系管理，有人際關系管理、人本管理關系、編校關系、出版關系、編著關系、編讀關系、信源關系等。 （4）境，諸如情境、事境、理境、化境，即校對工作環境，校對實踐情境，校對活動事境，校對管理境界，校對文化生活等。可以說，現代校對管理學是一門集文字性、技術性、博雜性、知識性、生活習性等有機結合的動態過程管理科學，更是技術與方法、商業與文化、物質與精神的出版生態發展的管理學綜合實踐體系。

2.現代校對管理學實踐多維關系

從校對工作實踐活動來考察，現代校對管理學是一種人的精神活動為主體構成的體系，其要素及關系包括： （1）校對思維方式為本質的校對理論層面理念思想管理； （2）校對技術方法實踐活動為主的校對實務層面方法論管理； （3）以編校人才為實踐主體的校對制度層面的人性化管理。此外，還有校對生活層面的校對環境管理等。從宏觀上看，校對工作管理實踐活動，包括校對工作管理的理論和實踐層面，涉及到編輯的部分工作，校對工作全過程管理 （如校對前，心態管理；校對中，技術規范管理；校對后，質量檢查管理），以及編輯制度、校對制度等編校管理制度，進而構建文字、技術、資源、制度、人才等方面綜合效應。從中觀上看，就是校對操作實務管理，諸如校對技術、校對方法、校對流程和校對制度、校對人才合理配置管理等。從微觀上看，就是語言文字的組織規律管理，即追求語言文字真善美、信達雅的最高境界。

校對實踐表明，現代校對管理學之所以成為編校不可分割的校對理論、校對實務、校對管理三合一的動態實用過程管理科學，是因為它是一種精神活動與物質活動結合而富有理論與實踐統一的特征。從校對管理內容具體功用來看，諸如校對理論是指導基礎、校對實務是實踐核心、校對人才是本質保障。所謂校對理論，即校對專業理論，是以校對思維方式為本質的現代校對管理的理論知識基礎；校對實務，就是校對操作實務，是以技術方法為主的現代校對管理的技術實踐核心；校對管理，即制度與人才管理，是以編校人才為主體的現代校對管理的質量保障體系。

（二）現代校對管理特殊規律性

在人類社會的一切管理實踐活動中，校對管理是一種最典型的、最具代表性的、最特殊的過程管理。校對，事實上就是一種質樸的過程管理活動，即以精神實踐活動為主的校對主體認識與校對技術方法結合的腦體勞動。它涉及到各個校次、校對周期、校對程序、校對制度、校對技術、校對方法和校對任務、校對職責以及每校次的核紅、技術整理等。事實上，校對學就是一門腦體結合的特殊管理學，即過程管理學。可以說，現代校對管理學研究的是在出版行業中一切校對活動認識規律和校對過程實踐規律及其校對技術方法運用規律等綜合協調治理的學問。

現代校對實踐表明，校對與管理關系是密不可分的有機結合整體。其實，校對管理學在中國古代是屬于治學，即治書之學的范疇。中國古人不使用 “管理”一詞，一般稱 “治理”，如治事、治書 （治學）、治家、治國等，這些皆屬于過程管理學領域，這也是中國古代只知耕耘不問收獲的文化內蘊之一。凡是有利于社會、人生問題的探討、教化人心以及各種 （如理論與實踐）模式，都離不開管理實踐，都是一種管理活動。人生離不開家庭、社會、自然和國家、關系等，所以管理屬于哲學實踐范疇的思考，也屬于技術方法的人生實踐，必然涉及治家、治國、治天下①等國計民生問題。校對管理學研究的是這樣一種校對價值影響下的校對理論、校對觀念、校對思維、校對方式、校對技術方法、校對制度規范、校對實踐程序、校對管理關系、校對人才配置機制與培養體系等校對活動規律的綜合實踐科學。

在這里，校對活動，就是校對者實踐的工作與環境；校對理論就是探討校對關系與實踐活動的規律，以及校對體系、校對人才的發展總規律；校對管理包括制度管理 （三校一讀等）、時間管理、實踐活動管理、質量管理 （質量標準化、規范化、制度化）、過程管理、程序管理、人才管理（人才質、量、數，人力整合、能力優化）等的質、量、時、空、情、境、信息等等管理。從某種意義上說，校對目標、校對目的、校對原理、校對哲學、校對管理哲學等屬于校對理論管理；校對次數、校對方法、校對技術等就是校對實務管理 （過程管理）；語言文字、思維方式以及校對心理過程、情緒管理等屬于精神活動管理。從整個出版行業看，以編校為主體的校對工作管理實踐，一般包括諸如校對理念、校對文化、校對人生、校對心理、校對思維、校對行為以及校對時間、校對空間、校對制度、校對人才、校對技術方法、校對過程等管理，從而有效解決校對實踐活動中的諸多矛盾沖突、關系協調、資源整合、實力平衡等，完善現代校對制度規范體系，以校對管理哲學指導校對管理實踐活動。

由于人類的一切活動都離不開管理活動，都處在管理實踐活動的動態平衡協調之中。校對學涉及到語言文字的構成組合、校對人員配備與制度優化、校對人才開發培養、資源的整合利用等等。這就構成了現代校對管理學的特殊規律性：（1）語言文字的治理規律。語言文字的治理組合規律，是語言文字的真善美、信達雅的境界追求，屬于邏輯思維建構層面的質量保障； （2）校對過程的管理規律。如校次、校對周期等實踐活動的資源整合，校對技術程序規范，追求效率、效益的境界，完善了校對技術方法的校對全程實踐措施； （3）人才開發管理規律。校對人才的發展，是追求質量保障的體系，也是校對關系的核心，奠定了校對智能投入層面的實踐基礎； （4）校對制度規范規律。追求編校質量的境界和校對生活環境、文化氛圍，在于制度的科學規范，即合情合理合法合度，建立并打下了行為規范約束層面的道德和諧、責任保障基礎。因此，無論從校對學來說，還是從管理學來講，現代校對管理學都是一門實踐性、應用性、技術性、文字性、知識性、綜合性很強的基礎科學。

（三）現代校對管理原理的發展

我國校對管理出現較早，宋代就出現了校對的管理規則、條例 （《南宋館閣錄》）②。但真正意義上的校對工作管理，是在近代文化出版事業的產生、發展中隨著校對工作的專業化，逐步產生了各種校對規章制度、組織原則和校對程序、校對周期、目標任務、質量標準等。其中的一些校對原則和方法，至今仍在沿用。

在現代出版過程中，校對工作管理原理，除一般管理的人本原則、整體性原則、民主性原則等人性管理原理外，從工作屬性上看，校對管理涉及到人、事、物、境、信息、技術、文字等多維層面，構成主體性原則、文字性原則、技術性原則等；從工作進程來看，校對管理包括校對者、校對程序、校對過程、校對目標、校對質量等層面，形成了有序性原則、層級性原則、質量目標性原則等。（1）有序性原則。本質在于井然有序、序列分明。指校對應緊張而有秩序地按校對規律、校對實踐、校對程序等要求工作； （2）層級性原則。核心是有層次、有級差和有法度。指據校對者知識、能力、技術水準來優化組合、合理安排，有層次地工作； （3）質量目標性原則。中心是質量，主題是目標，環節是技術。即通過工作任務，達成各級目標，運用技術實現質量保證等。目標與質量，是做好并完成各項校對工作任務的基本要求和保障體系。如質量目標的制定，有 《校對員崗位責任制》、《校對工作獎懲制度》、《校對差錯計算標準》，以及各種登記制度等具體制度和辦法，這些都是質量責任目標原則的具體實施。也就是說，校對管理實踐法則有定額管理、質量量化，輪校互檢、獎優罰劣，規章制度、條紊分明等。這套校對流程管理制度具有雙重功用，既適應了校對工作特點和管理實踐需要，合理組織優化配備校對人員，提升了出版物的質量和經濟效益；又適應了校對管理的客觀需要，正確處理好了校對科室與其它部門之間的內在關系，滿足了校對人員的主客觀需要和各種要求，有效調動了校對員的積極性、主動性、能動性和創造性，提高了校對質量和工作效率等。

現代校對管理學體系的構建和完善，是適應科技日新月異發展的當代校對實踐和出版事業發展的需要。（1）當代校對主體日趨多元化，專職校對、編輯校對、作者校對、社外校對包括校對公司從業人員等形成了校對主體群，構成校對主體多元和校對活動社外循環。（2）由于當代數字化、信息化、網絡化、電子化發展，當代編輯工作的重心向策劃轉移，加之出版周期日益縮短。而編輯對原稿加工粗疏、留錯率增多，必然造成書刊的差錯率增高。（3）“編校合一”模式仍成為校對工作管理的主流模式。由于書稿介質電子化，傳統校對的兩個客體——原稿和校樣合二為一了，校樣 （磁盤打印稿、電子稿或網上下載稿）上的差錯都以 “是非”形式出現，編輯發排文本 （原稿）的未定性更為突出，需要協調編輯與校對關系，建立編、校和諧合作的質量保障機制和 “編校相長”的工作方式。（4）由于網絡圖書、電子圖書、電紙書的大量涌現，紙質書刊市場競爭日益激烈，出版社的出書品種數量日益增多，出書周期日益縮短，校對的工作量大大增加。現代校對管理學研究的重點是信息化、數字化、網絡化交織時代的出版物無編校差錯的措施、途徑、方法、手段，以及原則、規律、模式等，建構有效提高編校質量、協調編校關系、出版關系、人事關系等精神活動與物質活動生態協調的重要保障機制體系。

真正的編輯在于慧眼選用稿而不是拼命改稿，好的校對必是 “一字不略過，一字不輕改”（孫詒讓）③，編校實踐宗旨殊途同歸，“字易意留”；編校規律，知行合一，把握行規； “校對的功夫在書外”，萬法歸一，不離其中。校對枯燥乏味、難講難學，難就難在我們實踐場地少，這門學科所缺少的就在于綜合實踐、應變運用、時時處處留心、不斷總結規律的 “知行合一”，熟練把握切實可行的成規，尤其是及時掌握校對發展動態。這就要求我們在校對學習中共同努力來達到習行統一的目的 （如教學實踐有意彌補，要求每個學習者每學完一章寫出系列相關閱讀書目、發展動態、熱點問題和自己的見解；或以某種期刊、報紙為主自練 “校異同”、“校是非”、通讀檢查；或學員自出試卷答題、自己備課上課評課等，扎實訓練、掌握校對專業基礎知識和校對專業的發展趨勢等）。也就是說，在校對教學或實習中，要求我們不單學幾個校對術語、或幾條校對原則、或幾種校對技術方法就萬事大吉了，而是要有意識地不斷提升校對學習、校對實踐和校對責任、校對素養以及校對管理的綜合訓練，自覺實踐、練就 “校異同”、“校是非”的校對職業敏感性和 “校書如掃落葉”的靈性。從近代 “編校分離”的形成，到自覺回歸到新 “編校合一”的工作模式，進而形成 “編校分離”與 “編校合一”的有機結合統一。

現代校對管理學研究內容

現代校對管理學是管理學的一個分支，是管理學中真正的人、事、物、境、信息和思維關系理性 （理論）與感性 （實踐）活動互動發展的過程管理科學。它所依托的校對學理論及校對實踐活動——在中國古代校讎學的基礎上發展起來的“編校合一”到近代的 “編校分離”互動發展模式，即從編輯出版學中分離出來的一門實踐性很強的應用學科。它既要求這一專業的學習者把握系統的校對專業理論知識，又要熟練校對操作實務和校對制度管理，掌握校對實際操作能力。

（一）現代校對管理學研究內容

現代校對管理學是一門文字性、技術性、專業性、知識性、實踐性很強的學科，是編輯出版學專業以研究校對工作管理實踐規律和運作方法為基礎的核心學問。伴隨著人們的閱讀習慣向數字化轉移，出版者、讀者與作者密切相聯，交易秩序、消費權益、公平競爭平臺等發生關鍵性變化，編輯出版行業管理也發生重要的變革。一方面，涉及到編輯與出版層面管理，如選題管理、質量管理、行政管理、組織管理、人才管理、計劃管理、決策管理、生產管理、印制管理、儲運管理、發行管理、市場管理、制度管理、出版管理、廣告管理、網點管理、科研管理等諸多問題。另一方面，數字化改變了出版模式、編輯模式、校對模式、運營模式、交流模式、保護 （著作權）模式、版權模式、立法模式以及閱讀模式等，涉及到深層的管理內涵，尤其是校對質量管理體系諸如繁簡互化、合作人才、版權規范、交流平臺等溝通交流渠道的開發暢通，等等。這些都是現代校對管理學研究的內容和范疇。

如前所述，現代校對學是由校對理論 （專業知識）、校對實務 （校對技術、方法）、校對管理（制度、人才）等三大部分構成的，分為八個專題研究。校對理論、校對實務、校對制度與人才，既屬于校對工作實踐內容，也屬于校對管理內容和校對管理學研究對象。校對管理內容重在有序活動，呈動態性、平衡性和協調性等特征，一般有校對人才培養、校對人本化管理、校對量化管理、校對檔案管理、外校管理等 （《圖書校對工作基本規程》）。因此，校對管理學研究擔負著雙重任務，一方面重在現代校對管理理論探討，除校對管理內容外，還有校對管理原則、校對管理過程、校對管理方法、校對質量管理；一方面應注意校對管理實踐活動規律等探討，具體分為校對工作、校對實踐、校對制度、校對人才以及校對過程、校對程序、校對模式、校對技術方法等。著重表現在： （1）校對工作關系，尤其是校對者與編輯關系，以及編校模式和校對技術方法；（2）校對者與語言文字關系。語言文字組合規律、優化原理、基本功和修煉技巧訣竅； （3）校對與人才關系。校對人才的開發培養、合理安排、優化配置、恰當布局 （以人才特點、能力、特長等優化組合）和校對制度規范等。

校對管理方法是實現管理職能的重要手段。根據校對管理的自身特點，在校對管理中常采用的方法主要有制訂校對工作計劃、實行崗位責任制、分級分次分層管理等。（1）校對計劃的內容，主要有各校次的所需工作時間 （校對周期）、指定人員、校對任務、校對責任等。在校對力量安排上以專職為主，社外力量為輔 （選擇具有校對工作經驗者）。（2）實施崗位責任制，通過一定的手段來具體落實計劃，角色定位、責任明確、任務落實、目標達成等，如明確各個校對崗位的具體職責、共同任務目標，加強對校對履行職責情況考核 （考核內容分為數量考核和質量考核、過程考核、責任考核等）和建立獎懲機制，調動校對人員履行崗位職責的主動性和能動性、積極性和創造性。（3）采用分級分次分層管理的方法，對于優化出版校對資源的配置，提高校對工作的效率，有著非常重要的意義。

校對質量管理，是現代校對管理學研究的重中之重。因為出版物的質量就是編校質量；編輯的質量，最終是校對的質量。校對工作是出版工作中一個不可缺少的環節，是保證書刊質量的重要措施之一。校對的 “校異同”和 “校是非”，有人譽為 “字里行間的啄木鳥”。校對境界同編輯境界一樣，都是對語言文字的凈化與提純，追求語言文字的真、善、美和信、達、雅，把人類最美好的精神食糧留給人們，傳承后世。校對就是這樣一項復雜而細致的具體性專業工作，它離不開知識，需要經驗；也離不開靈性，更需要理性，校對管理也同樣是如此。

（二）現代校對管理問題及研究

哲學的宗旨，是為了喚醒人們心底永遠的理性思考，探索路在何方？如何發展人生？怎樣揮發能量？提升生存智慧？包括宇宙空間、人生意義、萬物的奧秘、錯綜復雜關系、管理原理及生存價值觀等等。現代校對管理的系統研究，就是一種復雜的哲學實踐和思考，離不開具體制度、措施、理論、方法和人才等結合、關系問題的探討。在20世紀，有關校對的具體問題，大多放在編輯學里講，或一章、或一節，比例僅占5～15%左右 （編輯考試也如此），不會超過20%。目前，校對工作在出版業雖受到日益關注和重視，但在校對管理上還是一個極為薄弱環節，既未建構完善的管理機制或方法論系統，也沒有形成校對管理理論體系。在出版行業內，還有許多亟待解決的管理實踐問題，仍缺乏切實可行的校對人才制度與校對人力管理以及校對資源配備、校對環境優化等保障措施，諸如校對人員的職稱、待遇、地位等還未得到很好而切實解決。

在編輯出版實踐過程中，盡管已形成了有效的編輯制度和校對制度④，有效規范了編校工作，適應了編校規律的發展。但在具體編校實踐過程中，這些制度也往往容易錯位，在不少刊社或出版社里形同虛設，而得不到很好的貫徹落實。在校對管理學理論層面，諸如管理制度、管理措施、管理方法和管理體系等理論化研究，尤其是系統管理方法研究、校對過程管理研究、校對管理學體系研究以及校對管理哲學研究等都有待建設、提升和完善發展。時至今日，尚未見到有關 《現代校對管理學》等命名并系統闡述的學理性專著面世。

從校對管理學體系上考察，校對管理原理、管理法則、管理制度、管理措施、管理目標、管理內容、管理程序、管理關系、管理方法手段等還停留在校對學實踐理念，而沒有上升到校對管理學的理論體系和學理性層面，還未出現過用現代校對管理哲學思想來指導而撰寫的校對管理學的著作。在校對管理實踐過程中，還存在諸多問題，主要有：一是在校對人才管理上，如在職稱的評定、工作待遇、以及出版業的地位和人才穩定等等，都還未得到很好而恰當解決。目前，由于出版生產力的高度發展，引起了出版業的足夠重視，校對人員可以與編輯人員同等評職稱、實行注冊責任編輯等。二是校對管理模式，是編校合一，還是編校分離？專家學者意見不一，爭議較大。如“編校合一”問題，有的極力主張編校不能合一⑤，但又搖擺不定，有時認為合一，有時又極力反對合一，乃使人不能明其究理？有違校對常規和校對實踐活動之現實。從古代校讎的 “編校合一”，到當代的校對管理的工作模式，從未離開過 “編校合一”為主、編校分離為輔的綜合實踐模式。同源、分流、合作、同歸，構成了校對工作與編輯工作之關系發展的總體脈絡。古代的 “編校合一”，是與當時出版生產力水平相適應的。由于近代出版生產力的變革發展，編、校工作開始了規范化、制度化、現代化的明確分流。顯然，“編校分離”是出版生產力發展的必然產物，是出版生產集約化、規模化、現代化的具現，是歷史的發展進步。編校分離，促進了校對技術專業化的發展，推動了校對管理體系的完善，同時也造就了現代校對人才。然而，“編校合一”這種特殊的工作模式對于 “編校相長”，提高校對人員的素質能力是極其有利的，但也會造成一些校對 “盲區”，這是由于編輯與校對的思維方式的不同而造成的。三是校對管理原理，還處在校對實踐層面，而未提升到學理層面。在校對管理實踐過程中，盡管歷經數千年來的長期積累了極為豐富的經驗教訓，但仍局限于校對實踐或近年來的校對學而已，未能上升到校對管理學理論體系上來。

從20世紀來看，校對學專著也為數不多，尤其是實用的校對專業著作更是寥寥無幾，大多內容重復，校對 “術”則忽視實用，校對 “學”更未形成嚴密邏輯結構的理論體系。從實用類方面看，最早比較系統的有科學出版社出版的 《校對手冊》（1979年1版；1985年2版），體現了校對專業的繼承性、技術性、文字性。說它實用性強，是因為在1985年以前，這本 《手冊》是出版行業內的校對實務中比較全面而實用的工具手冊，帶有濃厚鉛印時代氣息的應用系統工具書。其中所講的校對性質職責、怎樣做好校對工作、校對工作制度和管理、版式處理、排印常識等校對基本問題。如今的編輯出版校對學領域還未突破此框框，其校對基本原理、原則、技術、方法至今仍有其廣泛的指導性、原理性、技術性、適用性，不過它所講的是鉛字時代的排版原理，而現在是激光照排 （計算機排版、電子排版，計算機廣泛使用、互聯網等）而已。從理論類層面看，直至21世紀初，才走出了校讎學與校勘學的范疇領域，提煉并今釋今用了校勘學、校對學的理論與實踐知識，催生了校對學體系的雛形與校對管理學的萌芽。從而開始出現 《試論現代校對學體系的若干板塊》（孫培鏡，2001年）⑥、《圖書校對工作基本規程》 （簡稱 《規程》，2004年）⑦和 《現代校對學概論》（周奇，2005年）等等，標志著校對學形成發展的系統性、體系性和科學性的進程。可以說，這些都是這方面較全面系統地總結闡述了校對學理論的論著。《現代校對學概論》與 《規程》實質內容和基本框架大致相當，雖未從體系上很好地分類分塊，到目前為止仍是不可多得的較完備的校對學著述了。然而，這書不是從實用角度來寫的，其出發點是要建立校對學體系，無論是在內容上，還是在學理闡釋、文字篇章上都較 《規程》作了重大的擴增，不過書中也有些內容重復、交叉，有為理論而理論的跡象，有的還存在邏輯上的或多學科理論知識有機整合上的缺憾 （前者如 “編校合一”等就有些前后矛盾、不一致）。

總而言之，從專著來看，《校對手冊》之類重實用操作法則，《現代校對學概論》之類則重體系的建立和學理闡釋。二者 （即校對實用操作與學理體系）有機結合，進而誕生了這本 《現代校對管理學》的寫作思路和結構體系。

現代校對管理學的框架體系［1］

校對學，事實上就是一門校對管理學。在眾多管理學科領域中，校對管理學的確是一門校對學理論與校對實踐結合的過程管理學體系。它既涉及到精神領域，也涉及到物質領域，還涉及到潛在領域，是以精神活動為核心的物質與精神相結合的校對過程管理實踐體系。 《現代校對管理學》共分為上、中、下、附四編，上編探討現代校對管理學的理論基礎，中編總結現代校對過程管理法則，即校對技術方法等校對實務的管理，下編闡述校對制度管理與校對人才管理，附編收錄了在編校過程中長期積累的一些常用的校對管理、校對質量管理等規范、規定性和技術性、文字性文件，如 《圖書質量管理規定》、《圖書校對工作基本規程》、《校對符號及其用法》、“校對管理各種表格樣式”等，以及 《出版物上數字用法的規定》、《簡繁漢字對照表》、“《現代實用校對學》教學大綱”等⑧。

現代校對管理學的框架體系，如下：

導語現代校對管理學是一門特殊管理科學

一、現代校對管理學內涵與原則

二、現代校對管理學研究內容

三、現代校對學理論與實踐研究述要

上編校對理論：校對管理學的理論基礎

一、現代校對管理學概述

二、現代校對學體系管理

中編校對實務：校對管理學的實踐核心

三、怎樣做好校對工作

四、現代校對技術方法管理

五、現代校對心理過程管理

下編制度與人才：校對管理學的質保體系

六、現代校對制度管理

七、現代校對人才開發管理

附編（略）

（《現代校對管理學》［1］，周遠成撰，27.5萬字，中國言實出版社2012年出版）

注釋：

①周遠成：《大成管理哲學與 〈老子〉今說——文史哲管會通實踐》，中國言實出版社2010年第3－14頁。周遠成，周純： 《身邊學問 人生境界——大成管理哲學：文史哲管會通實踐》，《牡丹江大學學報》2010年10期第11－15頁。

② 《南宋館閣錄》（及續編 《南宋館閣續錄》），原名 《中興館閣錄》（及 《中興館閣續錄》），清修 《四庫全書》由《永樂大典》輯出時改易今名，故今人多稱 “南宋”而不稱 “中興”，系現存宋人所編各種專門性史料工具書之一。書中的史料，對于研究宋代史官制度與歷史文獻，以及考求宋朝典故與宋人生平，都有相當的參考價值。

③ 光緒八年 （1882年），孫詒讓在 《瑞安縣志總例議》提出纂輯例、測繪例、校讎例、采訪例、繕寫例等六項“例議”。校讎例強調志書行文 “義兼通俗”，“一字不略過，一字不輕改”的原則。講求實事求是，反對虛假等陋習。

④ 編輯制度：如 “三審制”、 “匿名審稿制”、 “專家審稿制”和欄目責任編輯選用稿制 （包括選用稿及撤稿理由存檔制），“中國學術文獻評價參考系統”審稿等，以及運用 “學術不端行為鑒定與認定標準”等；校對制度：如 “三校一讀”制、 “三校一讀對片”制和樣書檢查制等。

⑤ 如周奇 《現代校對學概論》（蘇州大學出版社，2005年6月），不集中在一處講解而分散在書中4處講 “編校合一”問題 （第5、20、99、111頁）。

⑥ 孫培鏡：《試論現代校對學體系的若干板塊》，《出版科學》（湖北編輯學會主辦），2001年第2期。

⑦ 《圖書校對工作基本規程》，中國出版工作者協會，2004年10月12日。

⑧ 周遠成：《隱趣軒存稿》（之五）引言／／《現代校對管理學》，中國言實出版社，2012年版 “引言”第1－3頁。

［1］周遠成.現代校對管理學［M］.北京：中國言實出版社，2012：1－15.