桂西少數民族地區90后中職新牛入學心理健康教育初探

何夏玲

[摘要]桂西少數民族地區90后中職學生具有其獨特的心理特點和問題，本文從桂西地區90后中職新生的心理特點入手，粗淺地探究了桂西少數民族地區90后中職新生的入學心理健康教育。

[關鍵詞]桂西少數民族地區 90后中職新生 入學心理健康教育

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0298-02

90后中職新生，正處于身心發展的轉折期，特別是一直生活在“老、少、邊、山、窮”桂西地區的新生，由于受歷史、民族習俗和經濟欠發達等因素的影響，他們具有更加獨特的心理特點。因此，對其要有針對性地開展入學心理健康教育。

一、桂西少數民族地區90后中職新生心理特點

入學之初，部分新生適應較慢，甚至因角色和環境的變化而難以適應新生活。筆者結合教學實踐和班主任的工作經歷發現，桂西少數民族地區90后中職生是一個特殊群體，他們多是留守孩子、單親或特殊家庭的孩子等，內心世界極其復雜，主要的心理特點如下：

（一）自我意識增強，但自控能力不足

90后中職新生開始關注自我，有強烈的自我意識，渴望有平等的社會權利、地位，反對權威式干涉，表現出獨立人格。他們在“老、少、邊、山、窮”地區成長，社會閱歷較少，在缺乏準備的情況下，會面臨許多矛盾和困惑，難以較好地協調，這常讓其處于焦慮之中，如果遇到不滿或不平等的事，就易出現情緒失控，如與班主任對抗等。

（二）自卑心理突出，但反抗行為強烈

該地區中職生源較為特殊，大多數學生是基礎教育中的“弱勢群體”。由于成績不好，多被老師、家長指責以及同學輕視，有的來自單親家庭或特殊家庭，且又受到當地的習俗等影響，缺少真誠的關愛，久而久之有了自卑心理。同時，當地職業教育發展滯后，社會對職業教育存有偏見，一些學生對未來沒有把握，這也導致自卑心理。因此，常表現出無所適從、怪異、反抗、欺負弱小同學等行為，甚至用過激的行為去掩飾自己可能受到的傷害，如逃課、頂撞老師、打架斗毆等違紀行為。

（三）思想意識活躍，但學習動機不強

桂西地區中職新生無升學壓力，其從小接觸豐富多彩的民族文化，表現出愛唱愛跳的民族特點，積極參加社團活動。但部分學生由于文化基礎知識較差，挫敗感強，學習能力較差，沒有良好的學習習慣，也沒有適合自己的學習方法和動力，而導致學習上的習得性無助。

（四）渴望人際交往，但溝通技能缺乏

個性鮮明的90后中職新生，他們一方面渴望展示才能、體現價值，期盼他人的認可；另一方面卻把注意力集中在自己的內心世界，受桂西民族地區的語言及習俗的影響，暴露出閉鎖心理，甚至產生固執、多疑、嫉妒、反抗及排他等心理。有時因看別人不順眼，苛求他人，而發生吵架、打架等事件。因此，在其人際交往中，往往表現出為人處事能力不強，存在人際交往困惑。

（五）身心發展迅速，但規劃意識淡薄

90后中職新生，正處于人生發展的關鍵期。在全球經濟迅速發展及多元價值體系的影響下，長期受獨特性、豐富性、原始性、邊境性等特點影響的桂西民族地區新生，變得更加迷茫、缺乏理想信念和人生目標等。如對“想做什么？能做什么？該做什么？做了什么？如何去做？”等人生發展的問題感到困惑，缺乏對未來的思考。

因此，我們應當遵循桂西民族地區90后中職新生心理發展特點，引導其重視心理健康和不斷提高心理健康水平，形成良好的心理品質。

二、實施對策，提高心理品質

桂西少數民族地區90后中職新生的心理健康關乎著其未來的人生幸福和事業發展，培養健康的心理極其重要。結合其心理發展特點，為提高其心理品質，特設計精彩的心理活動，讓中職新生“同心、同欣、同行”，在新的起點，同心協力，相互欣賞，共同前行，追求更加美好的幸福生活。

（一）幸福觸手可及——了解心理健康

新生常出現適應性問題，這就涉及到心理健康問題。只有心理健康，才能更好地生活。桂西民族地區的心理健康教育相對薄弱，要提高學生心理品質，首先要普及心理健康的基本知識。少數民族新生往往比較膽怯，又因為語言交流不太順暢，師生之間較為陌生，直接講理論的效果不佳。通過一系列的拍手互動游戲，從而建立相互信任的師生關系，以便更好地掌握心理健康的知識，在輕松的氛圍中深入地開展心理健康教育活動。

（二）開啟幸福之門——完善自我

90后中職新生常以自我為中心，對自己的優缺點、興趣特長、氣質性格等的了解不夠全面。判斷自身的心理健康需要正確地認識自我，因此，通過“認識自我”小測試，可初步進行客觀的自我評價，明確其的角色。設計欣賞雙關圖形，通過自我評價和他人的評價來認識自我，兩者進行比較，從而正確認識自我、無條件地接受自我、積極悅納自我。再通過雙手互動游戲，如雙手十指交叉，看兩個大拇指哪個在上面？判斷左右腦思維，有效調控自我，不斷完善自我。如估計一分鐘拍手次數，并親自體驗自尊、自信、自強，提升自信心，發揮自我潛能，不斷追求自我實現。

（三）激發個人潛能——學會學習

桂西少數民族地區90后中職新生通過認識自我后，表現出強烈的角色意識，有一定的學習欲望。此時要善于抓住時機告知其中職的學習生活特點，即授課進度快、學習內容多、專業性強，要求更多的自主性、探索性等，需要其養成良好的學習習慣。但其長期積累的個人生活學習習慣在不自覺中影響著其學習。通過“數老鼠”的游戲，在不斷地數老鼠之后回答一系列問題，解釋長期不良習慣的影響，并有意識地培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。再鼓勵其結合自身學習興趣，積極參加社團活動，通過社團中朋輩互助，學會合理利用時間，輕松地學習知識和技能，不斷挖掘潛能，全方位發展自己。

（四）贏得廣泛人脈——善于人際交往

學校要盡可能營造一個樂觀、友善、包容、積極向上的學習環境，讓來自不同的地方的新生在全新的環境中，盡情地展現個性、盡快地融人群體。通過一系列豐富的校外文化活動圖片，激發新生參與欲望，鼓勵積極參加校園文化活動，展現各自的民族特色；通過搶位置、坐人椅等游戲，讓學生盡陜地與他人溝通，體驗做人做事、競爭與合作等。多途徑地傳授一些人際交往技巧，如記住別人的名字、換位思考等，使中職新生主動開放自我，擴大自己的社交范圍，使生活更加充實。

（五）明確發展目標——做好職業生涯規劃

桂西少數民族地區90后中職新生的人生規劃意識較弱。“凡事預則立，不預則廢”，對其正確地引導，指導其制定職業生涯規劃方案有利于打好未來成功的基礎、個人潛能的發揮以及自我價值的實現。如通過讓新生記住校訓“厚德強技，百色人生”，盡快定位，樹立中職三年的發展目標，不斷挖掘自身潛力。職業指導是一個長期的過程，從指導其制定一天計劃，逐步制定周計劃、月計劃、學期計劃、年度計劃等，明確目標，立即行動，及時修正，以求其健康成長與價值實現，更加高質量地度過中職生活。桂西少數民族地區90后中職新生具有其獨特的心理特點，抓好其入學心理健康教育顯得尤為重要，通過互動體驗的方式，讓學生在互動與體驗中認識自我、悅納自我、完善自我，提高心理品質，真正幸福快樂地成長成才。

參考文獻

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