智力落后兒童注意穩定性的特點及施教策略

任福會

[摘要]注意的穩定性是從事認知活動的重要因素，對個體的學習和生活有著極其重要的影響。智力落后兒童由于大腦受損及自我控制能力不足等因素，導致注意的穩定性不良，制約了其獲取知識的速度和效率，阻礙了能力的提高和個體的發展。本文在充分分析智力落后兒童注意穩定性特點的基礎上，立足于從教學實際出發，積極采取相應策略，全面培養他們的注意能力，以促進智力落后兒童的有效發展。

[關鍵詞]智力落后兒童；注意穩定性；施教策略

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0290-02

注意是大腦對一定事物或活動的指向和集中，是認知活動的前提并支撐認知活動全過程。注意的穩定性是指指向和集中所能維系的時間長度，是注意的重要品質之一。智力落后兒童無論在課堂上，還是在各種游戲活動中，最突出的表現就是注意穩定性差。他們很難較長時間專注于一項活動，即使沒有外界干擾，其注意的穩定性也很難長時間保持。這勢必影響了他們對知識的學習和對外界事物的認知。

注意穩定性差阻礙了智力落后兒童對外界信息的感知和處理，成為影響智力落后兒童學習和發展的最重要因素之一。智力落后兒童注意穩定性差，精神不能長時間集中，極易受干擾，這既與他們的大腦發育不健全或腦損傷有關，也是智力落后兒童自我控制力差、學習目的不明確等因素交互影響的結果。但這絕不等于說智力落后兒童的注意穩定性無法改善。只要找出影響智力落后兒童注意穩定性的原因，針對智力落后兒童注意不集中的特點和規律，運用適當的訓練方法和教學策略，智力落后兒童的注意穩定性在一定程度上是能夠得到改善的。

總體來看，較正常兒童相比，智力落后兒童的注意穩定性是低下的，持續的時間非常短暫。而且不同類型的智力落后兒童，注意不穩定的表現又不盡一致。興奮型的兒童表現為軀體的運動，總處于不安靜、不安分的動態之中。如玩手指頭、擺弄文具、撩逗同學、下地行走或自言自語等。抑郁型的兒童表現為眼睛盯著一個地方發呆，或低著頭神情呆滯，難以將注意力轉移或停留在當前的任務上來。培養智力落后兒童的注意穩定性是一件十分困難的工作，教師首先要找出每一個智力落后兒童不穩定的原因和表現形式，并根據不同的情況，采取相應的干預措施，才能收到理想的效果。

一、確定智力落后兒童注意不穩定性因素是施教的前提

在智力落后兒童的教學中，教師會明顯地發現一些現象，對于同一名智力落后學生，其在不同的活動中具有顯著的注意穩定性差異表現。例如，在數學課上，該兒童表現為極易分散注意力，而在常識課上，注意的穩定性則會相對好一些；對于同一類的活動，如捏橡皮泥，智力落后兒童的參與態度不同也會影響注意的穩定性。例如，今天智力落后兒童的心情好，注意穩定性就好，明天心情發生了變化，注意穩定性就隨著發生了變化。因此，教師要注意觀察班上每一名同學，找出他們在哪些活動中注意的穩定性好，在注意力集中時，常被哪些因素干擾。在觀察中，教師尤其要注意觀察每一個學生在課堂上的表現，找出哪些因素有利于智力落后兒童注意的穩定性，哪些因素易分散他們的注意。教師可以從以下幾個方面分析一下：是否自己講授的時間太長了，冷落了他們，使他們因無事可做而分散了注意力；是否講授的內容枯燥、缺乏新奇感和難度過大，他們無法接受；教學方法上是否缺乏變化性、多樣性和趣味性，不能吸引他們；是否教室內或教室外有哪些因素干擾了智力落后兒童的注意力，如室外聲響、老師的儀表、其他伙伴的活動等。也要從智力落后兒童自身的身體情況、情緒狀況、有無其他事件發生等多方面了解不穩定因素存在的可能。這樣，教師才有可能盡量排除影響因素，調整好智力落后兒童的狀態，更有效地組織教學。

二、創設智力落后兒童注意穩定性的氣氛是施教的保障

由于大腦損傷，能力受損，智力落后兒童普遍有較強的自卑感覺，對待學習也缺乏明確的動機和進取心。尤其需要外部力量來調動他們學習的積極性。因此課堂中的氣氖對智力落后兒童注意力的集中與否有很大關系。如果課堂中的氣氛單調、呆板、平靜、死氣沉沉，智力落后兒童的注意力就不易被課堂的教學內容所吸引，注意力就很難穩定下來。因而教師要善于創設、誘發有助于智力落后兒童注意穩定性的課堂氣氖，使智力落后兒童興奮起來，對學習充滿喜悅。課堂中盡可能地多讓學生參與到實踐和活動中來，盡可能地充分運用現代化教學手段加強直觀教學，盡可能地讓學生品嘗到成功的喜悅和快樂。如當智力落后兒童正確回笞問題時，教師要同學們為他鼓掌進行鼓勵，也可以用小紅花、小玩具、食品等給予正強化。教師要盡力把班上所有同學的注意力吸引到教學活動中來，讓每個學生都積極思考、踴躍發言。同時，教師要充分考慮到智力落后兒童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常兒童那樣，要求智力落后兒童個個身體端正，而可以讓他們有一定的自由度，有一個相對寬松的學習環境和氛圍；正常學生的課堂氣氖可以是嚴肅而緊張的，而智力落后兒童的課堂氣氛卻應當是活潑而快樂的，充滿了歡聲笑語，促使他們在可控的程度上保持適度的興奮狀態，智力落后兒童只有在快樂中才最容易集中注意力。

另外，室外的環境、教室的布置、教師的形象、教具的出示等其它因素也會影響到智力落后學生注意力，所以還要求教師在這些方面做得合理，避免增多造成分散學生注意力的因素。

三、實施智力落后兒童注意穩定性的個別方案是施教的關鍵

在諸多教學原則中，注重個體差異，有針對性地因材施教是智力落后教育中最重要的原則之一。盡管他們都是智力落后兒童，但因為他們致殘的因素不相同，因而在程度及表現方式上也就不大一樣，個體之間存在著較大的差異。如果教師不能針對每個智力落后兒童的特點，采取相應的教育方式，將很難收到理想的教育效果。因此，教師可根據不同智力落后兒童的情況，選擇不同的訓練方法。例如，有的智力落后兒童在手工制作中注意的穩定性最好，教師就在手工制作后，對他的注意力大加稱贊，并在下次活動或其他活動前，再表揚他的良好注意力，并號召全班同學向他學習。這樣一來使他感到了榮譽和壓力，慢慢的，無論做什么事，注意的穩定性都會好些。對于穩定性極差的同學，可以采用專門的訓練，如串珠子、畫畫、紙工等等，慢慢培養他們的注意穩定性。

四、進行智力落后兒童注意穩定性的有意注意訓練是施教的根本

注意可以是有意的，也可以是無意的。智力落后兒童的注意多以無意注意為主，主要是受外界因素的制約較多。有意注意是目的性比較明確、需要付出意志努力的注意形式，需要經過長期的訓練才能逐步發展起來。而智力落后兒童的實際狀況是：如果教師課堂上不能運用一些可以激發智力落后兒童興趣的教學方法，他們就很難保持注意的穩定性。這說明智力落后兒童在課堂上主要還是運用無意注意來感知信息的。但這并不意味著教師就要一味地“遷就”他們這一特點，因為只依靠無意注意學習知識具有很大的局限性，必須進行有意注意的培養。有意注意是獲取知識的強大力量，盡管智力落后兒童學習的深度和難度并非很大，但是離開了有意注意，只依靠無意注意來完全獲得也是不可能的，必須強化其有意注意。教學中，教師可以從以下幾個方面人手，進行有意注意的培養：明確向智力落后兒童指明需注意的對象，且對象的數量不應過多，要時刻提醒他們，不斷進行反復強化；提出的注意難度不可過高，以智力落后兒童稍加努力就能達到為宜，時間長度上可以采取逐步增加的方式；可在一段時間內堅持做一種注意力游戲或完成某種單項任務，以減輕學生的壓力；要盡可能地調動智力落后兒童的多種感官參與活動之中，這既可以減少單一刺激造成的感覺疲勞與注意力分散，又可以提高活動的效率和效果；多用鼓勵的辦法強化他們對從事當前活動任務的興趣，讓他們最大限度地保持良好的情緒狀態。

總之，智力落后兒童注意穩定性存在的不足是顯著的，培養的過程是艱辛的，對智力落后兒童注意穩定性的培養方法也是多種多樣的。但無論運用哪種方法，教師都必須根據其特點靈活運用，正確選擇，長期堅持。這樣，智力落后兒童的注意穩定性缺陷才能得到一定程度的補償，進而促進其學習水平、做事能力的提高。

參考文獻

[1]《特殊教育的教學理論與實踐》馬玉貴主編沈陽出版社1996.10

[2]《智力落后教育的理論與實踐》肖飛劉全禮主編華夏出版社1 993.2

[5]《弱智兒童的心理與教育》銀春銘主編華夏出版社1993.6