高中化學學困生學習興趣的調查研究與思考

鞠霞 劉云

（泰州市第三高級中學 江蘇 泰州 225323）

一、問題的提出

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。本文主要是針對我校學生的化學學習興趣進行了調查研究，為找出形成化學學困生的根源并尋求相應的轉化策略提供參考和依據(jù)。

二、調查研究過程和方法

1.調查問卷的設計

對學生學習興趣的調查問卷是在劉知新所著 《化學教育測量和評價》一書中的“化學學習興趣與態(tài)度量表”的基礎上進行修改而成，重點選擇了該量表中3道針對性強的單選題、多選題以及填空題組成了本問卷。

2.調查對象的確定

本次調查抽取高一兩個平行班，高二化學班的學生作為研究對象，調查時共發(fā)放問卷163份，回收問卷163份，回收率100%，其中有效問卷161份，有效率98.7%。數(shù)據(jù)分析時，將調查對象的期末考試成績按降序排列，取高分段的前30名學生（高一20名，高二10名）為學優(yōu)生，取低分段的后30名學生（高一20名，高二10名）為學困生，作為本次調查結果分析的對象。

3.調查結果分析

（1）單選題結果分析

表1 學習興趣問卷單選題統(tǒng)計結果

從表中數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學習成績較好的學生都喜歡化學并對化學感興趣，因此學習起來覺得較輕松，學習成績也較好。相反，學困生由于不喜歡化學，對化學缺乏興趣，因此學習感到困難，從而導致成績不好，而成績不好也是導致學生對化學沒有興趣的一個原因，久而久之形成了惡性循環(huán)。

表2 學習興趣問卷多選題統(tǒng)計結果

（2）多項選擇題結果分析

上表統(tǒng)計結果表明，無論是學優(yōu)生還是學困生喜歡化學的原因都是因為化學實驗有趣和化學在生產、生活中有廣泛的應用。因此，在平時的教學過程中，我們要充分利用化學學科的這些優(yōu)勢，激發(fā)學困生學習化學的興趣。值得注意的是，在促使學生學習化學的原因中，“化學是一門必修課，我必須及格才行”這一選項的得分率學困生比學優(yōu)生高得多，說明大部分學困生學習化學是為了高考，他們只注重學習的結果而不注重學習的過程。

在 “我不喜歡化學或促使我不想學化學的原因”這一項目中，僅有1名學優(yōu)生作答，因此不做分析。學困生中，不喜歡化學的原因多種多樣，其中又以“成績不好，努力后也沒多大的提高”和“學習負擔太重，各門功課壓得我無力對化學增添興趣”以及“化學學習太枯燥”為主要原因，說明學困生的學習基礎薄弱，不能合理安排時間或沒有找到好的學習方法，老師的講課方法不當?shù)仍蚴箤W生對化學學習缺乏熱情，因此導致學習成績差。

（3）非選擇題調查結果分析

在“我最喜歡的課”的調查項目中，30名學優(yōu)生僅有2人沒有將化學列入最喜歡的課，而30名學困生中也僅有3人將化學作為最不喜歡的課，表明絕大部分學困生雖然不太喜歡化學但也沒有到討厭的地步。因此，在平時的教學過程中，我們要充分利用各種資源調動學生學習化學的積極性，正如學生最后一項“你喜歡老師怎樣上化學課”中這樣寫道：“多用多媒體教學”、“多做實驗”、“不要只是老師講，要多進行師生互動”、“上課多給學生討論的機會”、“老師不要太嚴肅，要幽默一點”、“課堂上要穿插一些與教學內容相關的小故事，調節(jié)課堂氣氛”……

三、結論與思考

1.結論

通過調查分析，我們可以看出學習興趣與學生的學習成績有較大的關聯(lián)，對化學學習缺乏興趣是造成學習成績不理想的主要原因之一。其實無論是學優(yōu)生還是學困生他們都有自己的想法，學困生并不是從一開始就對化學沒有興趣，他們也想把自己的學習搞好，也想對化學感興趣，因此教師要多與學生交流，了解他們的想法，根據(jù)化學學科自身的特點，利用化學的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生化學學習的興趣，師生配合，不斷提高學習效果。

2.幾點思考

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”因此可以說興趣是最好的老師。努力激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是中學化學教學的任務之一，也是轉化學困生的有效措施之一。如何培養(yǎng)學困生學習化學的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

（1）發(fā)揮情感效能，煥發(fā)學困生的學習興趣

偉大導師列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有為真理的追求?！币话銇碚f，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗。反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的，因此，沒有可靠的情感基礎，不僅不會有成功的學習，甚至連一般的學習也是不可能的，積極的態(tài)度體驗能夠促使學生形成強烈的學習興趣。

在與學生的談話中，經常聽到學生說：我基礎很差，我也曾經努力過，但還是不行，無論我怎樣努力，總是學不好。很多學生由于經常遭受學習失敗的打擊，逐漸失去了自信心，學習上提不起任何興趣，逐漸變成了學困生。轉化這些學生首先要運用情感激勵藝術，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情景，建立良好的師生關系。實踐證明：學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師，老師必須熱愛學生。學困生從表面上看，對什么都無所謂，其實他們都有較強的自卑感，更在乎自己的學習成績，更在乎自己在老師、同學心目中的位置。但一次次的失敗，使他們的自尊心受到影響，為了保護自己的面子，往往故作輕松狀。因此，教師對待學困生應傾注更多的感情，應著力培養(yǎng)學困生的自信和自尊，對他們千萬不可冷落、歧視。教師要做到熱愛學生、理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評，要表達自己對每一位學生的期望，要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”等語氣鼓舞學困生，發(fā)揮評價情感，將含有尊重、信任、希望的信息傳遞給學生，就會產生積極的情感，這一點對學困生來說尤其重要。長此以往，學生和教師之間產生了親近感，感受到教師的可親可敬，消除了自卑感和對學習的畏難情緒，必然會樹立起必勝的信心，也增強了學習化學的興趣，學習效果必然也會逐漸提高。

（2）發(fā)揮實驗魅力，增強學困生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在增強學困生的學習興趣方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。調查結果顯示，無論是學困生還是學優(yōu)生都對化學實驗充滿了好奇，特別是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下，因此，實驗是學困生產生化學學習興趣的源泉。

化學實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗，傳統(tǒng)的課堂演示實驗往往無法擺脫“教師演示——教師歸納”的公式化進程，學生對操作細節(jié)和現(xiàn)象一晃而過，無法留下深刻的印象。為避免學生只是看熱鬧，覺得好奇、好玩而忽視通過實驗所要達到的目的，每次觀察實驗都要要求學生有真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，實驗演示完成后，要求學生盡可能多地描述自己觀察到的現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)觀察能力。對于簡單的演示實驗，可以有意識地安排學習成績相對較差的學生來做，較復雜的實驗操作可以協(xié)助他們做，以此調動他們的學習積極性，增強他們學習化學的興趣。

對于學生分組實驗，要結合學校的實情組織好實驗，有條件的話都要讓學生親自動手實驗，我們學校的實驗室共14張實驗桌，每班學生不超過56人，因此，我根據(jù)學生的學習基礎，將學生分為四人一組，做實驗時，一個學生親手感受實驗的過程，其他三人認真觀察這位學生的實驗情況，注意在實驗的過程中出現(xiàn)的一切問題，能夠發(fā)現(xiàn)多少就記錄多少，在做完實驗后指出并且提出改進的建議。一個實驗完成后，再換另一個人操作，其他人觀察、記錄，如此循環(huán)，每個人都有機會親自動手操作，這樣不同層次的學生都能有所收獲，取長補短，學習的積極性得到了極大的調動，而且取得了良好的學習效果，讓學生真正成為學習的主人，而不再是旁觀者，自然學習化學的興趣也得到了很大程度的提高。

（3）積極開展課外活動，保持學困生的學習興趣

學困生對化學的學習興趣往往是三分鐘的熱度，來得快，去的也快，如何保持學困生已有的學習興趣是我們要認真思考的問題。新課程標準要求學生“有參與科學活動的熱情”，因為豐富多彩的科學活動可以為學生的興趣發(fā)展提供廣闊的天地。鑒于這樣的要求，我們組織了化學社團活動，特別鼓勵那些化學成績不理想，但動手操作能力較強的學生參加，活動的內容圍繞化學學科知識，要求學生聯(lián)系生產和生活中的實例，上網(wǎng)查詢、收集有趣的化學實驗并記錄下來。社團成員每周活動一次，大家交流成果，并動手操作實驗，完成實驗報告。在活動中，學生們又動腦又動手，自己查閱資料，自己設計方案，自己動手操作，遇到問題和困難，想辦法解決和克服。這樣的活動不僅可以鞏固課堂所學內容，更重要的是讓學生有將化學知識應用于生產、生活實際的意識，能對與化學有關的社會與生活問題做出合理的判斷。另外，社團活動形式生動活潑，不僅是智育的好形式，也是德育的好課堂。通過共同完成某一次具體任務，可以讓他們學會如何“與人合作，具有團隊精神”。同時，不斷地刺激他們學習化學又不會增加他們的課業(yè)負擔，這樣的活動能夠有效地保持學困生學習化學的興趣。

［1］ 劉知新，王建成.化學教育測量和評價［M］.南寧：廣西教育出版社，1996

［2］ 王金麗.優(yōu)、差生非智力因素發(fā)展研究［J］.心理學探新，2000，（1）：28～32