哪類練習(xí)促學(xué)外語(yǔ)

王初明

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣州，510420）

1.引言

二語(yǔ)習(xí)得研究常以兒童母語(yǔ)習(xí)得為參照，一個(gè)主要原因是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)普遍成功。成功自有道理，弄清楚這個(gè)道理，也就揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)理；機(jī)理清楚了，也就知道如何學(xué)會(huì)用好語(yǔ)言，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究自然有借鑒意義。對(duì)兒童習(xí)得母語(yǔ)的機(jī)理，人們從不同角度進(jìn)行探討：有分析語(yǔ)言輸入的、有分析語(yǔ)用因素的、有分析語(yǔ)言環(huán)境因素的、有分析大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的、有分析兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的、還有分析兒童語(yǔ)言發(fā)展階段及其演變特征的，等等。不管人們?nèi)绾稳パ芯亢徒庾x母語(yǔ)習(xí)得機(jī)理，一個(gè)顯而易見的事實(shí)是：兒童獲得語(yǔ)言總是在與成人對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，無(wú)互動(dòng)便學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。

對(duì)話是語(yǔ)言使用最原始、最自然、最基本的方式（Pickering&Garod 2004），也是兒童習(xí)得語(yǔ)言最根本的途徑。因此，要揭示語(yǔ)言習(xí)得和使用的機(jī)理，研究目標(biāo)理應(yīng)首選對(duì)話。了解對(duì)話促學(xué)的基本特征，有助于我們認(rèn)識(shí)外語(yǔ)是如何學(xué)會(huì)的，從而理性判斷學(xué)和教外語(yǔ)的方法是否遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是否對(duì)路有效?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本文做兩件事：一是分析和歸納對(duì)話促學(xué)語(yǔ)言的基本特征；二是以此特征為標(biāo)準(zhǔn)，研判外語(yǔ)教學(xué)中一些常見的語(yǔ)言練習(xí)，比較其利弊及促學(xué)效果，用以指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。

2.對(duì)話促學(xué)的特征

兒童跟成人對(duì)話獲得語(yǔ)言，對(duì)話中的哪些特征起著關(guān)鍵作用呢？ 歸納起來(lái)，最值得我們關(guān)注的特征有以下五個(gè)：（1）交際意圖；（2）互動(dòng)協(xié)同；（3）語(yǔ)境融入；（4）語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用；（5）語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合。這些特征互有聯(lián)系，共同促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

交際意圖與交際需要和交際意愿密切相關(guān)，是人類學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的基本動(dòng)力，很可能為人類所獨(dú)有（Tomasello 2000）。①而交際意圖、意愿和需要是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，并隨著互動(dòng)而發(fā)生變化。互動(dòng)通常發(fā)生在人際交往中，基本方式是對(duì)話。對(duì)話需要雙方相互配合，配合又需要心理和認(rèn)知上相互適應(yīng)，了解對(duì)方所處的社會(huì)地位與自己的關(guān)系，領(lǐng)悟交際中的語(yǔ)境，如此方能在對(duì)話中做出恰當(dāng)反應(yīng)。這個(gè)相互配合和相互適應(yīng)的合作過(guò)程引發(fā)相互協(xié)同。協(xié)同是一種心理和認(rèn)知感染，能夠體現(xiàn)在語(yǔ)言使用的趨同性上（王初明2010）。對(duì)話中的協(xié)同是雙向的，對(duì)話者彼此適應(yīng)、相互啟發(fā)、自動(dòng)對(duì)焦。在互動(dòng)協(xié)同過(guò)程中，語(yǔ)言上下文，包括心理、認(rèn)知、語(yǔ)用等種種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的因素總是在不斷滲入，引發(fā)語(yǔ)言協(xié)同，促進(jìn)語(yǔ)言理解，激活語(yǔ)言使用，導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得。這些因素交互作用，總是處于動(dòng)態(tài)變化之中，并在互動(dòng)中交融整合，形成錯(cuò)綜復(fù)雜、豐富多彩、瞬息變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，伴隨并作用于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出，影響對(duì)話進(jìn)程。這一進(jìn)程不是沿著預(yù)先計(jì)劃的路徑推進(jìn)并決定語(yǔ)言使用的，語(yǔ)言使用會(huì)隨著人際互動(dòng)而變化，不斷表達(dá)新的意思，具有創(chuàng)造性特征，這種語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用是基于說(shuō)話內(nèi)容的變化而發(fā)生的。

在五個(gè)對(duì)話特征當(dāng)中，語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合這一特征格外重要，值得特別關(guān)注。對(duì)話是雙方不斷理解對(duì)方話語(yǔ)并即時(shí)做出語(yǔ)言反應(yīng)的過(guò)程，要使對(duì)話順利進(jìn)行，理解和產(chǎn)出必須緊密配合。正因這兩者結(jié)合緊密，所以對(duì)話中的互動(dòng)強(qiáng)度大，語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)顯著。這種基于語(yǔ)言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的對(duì)話互動(dòng)，所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，其重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。可以說(shuō)，語(yǔ)言就是在語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的協(xié)同過(guò)程中學(xué)會(huì)的。這一結(jié)論可從兩個(gè)角度予以闡釋。其一，在對(duì)話過(guò)程中，理解的是別人的語(yǔ)言，產(chǎn)出的是自己的語(yǔ)言反應(yīng)，自己的語(yǔ)言反應(yīng)與別人的語(yǔ)言協(xié)同意味著“拉平效應(yīng)”的存在。如果對(duì)方的語(yǔ)言水平更高，拉平效應(yīng)自然帶動(dòng)自己語(yǔ)言水平的提高。兒童與成人的語(yǔ)言水平差距顯著，對(duì)話互動(dòng)產(chǎn)生的拉平內(nèi)力強(qiáng)，兒童習(xí)得母語(yǔ)顯得既快捷又容易，無(wú)不與拉平效應(yīng)有關(guān)。其二，對(duì)話中的理解伴隨著語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的語(yǔ)境，有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提示，有面部表情的彰顯，有手勢(shì)姿勢(shì)的配合，有語(yǔ)用過(guò)程的體驗(yàn)，有上下文的關(guān)聯(lián)。在如此豐富的直接語(yǔ)境當(dāng)中，語(yǔ)言所表達(dá)的意思理解起來(lái)就容易（Garrod&Pickering 2004）。相比之下，語(yǔ)言產(chǎn)出主要決定于說(shuō)話者的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力相對(duì)穩(wěn)定，不可能瞬間顯著提高，因此，一個(gè)人所能理解的語(yǔ)言總能超出其語(yǔ)言表達(dá)水平。在這個(gè)意義上，理解與產(chǎn)出存在不對(duì)稱性。

語(yǔ)言理解和產(chǎn)出之間的不對(duì)稱是永恒的。人們?cè)诖龠M(jìn)兩者互動(dòng)協(xié)同的過(guò)程中縮小其差距，不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言當(dāng)中，由此提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。理解和產(chǎn)出的不對(duì)稱在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)明顯。早在能夠說(shuō)話之前，兒童已能聽懂大人很多的話，說(shuō)話能力的發(fā)展總是滯后于理解能力，而滯后又成為語(yǔ)言發(fā)展的推力，如同夸父追日，產(chǎn)出永遠(yuǎn)追不上理解，但水平卻在追逐中提高。有差距才能促發(fā)展，水平相當(dāng)，提高便失去了動(dòng)力，理解與產(chǎn)出的不對(duì)稱是提高語(yǔ)言水平的不竭動(dòng)能。

要使理解與產(chǎn)出的不對(duì)稱促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，須有兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言在質(zhì)量上高于其能夠使用的語(yǔ)言；一是促使產(chǎn)出與理解互動(dòng)，催生協(xié)同效應(yīng)。Krashen（1985：2）曾經(jīng)提出“可理解的語(yǔ)言輸入”概念，認(rèn)為借助語(yǔ)境理解略高于自己語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，是促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的重要機(jī)理。用協(xié)同的觀點(diǎn)來(lái)看，他的理念不無(wú)道理，不足之處是忽略了產(chǎn)出帶來(lái)的協(xié)同效應(yīng)。兒童與成人語(yǔ)言互動(dòng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)說(shuō)話者互動(dòng)，都是習(xí)得者接觸超越自己產(chǎn)出能力的語(yǔ)言輸入，在拉平效應(yīng)的作用下不斷進(jìn)步，因?yàn)槔斫庵筮€有產(chǎn)出去強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)。

語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的不對(duì)稱雖然助推語(yǔ)言發(fā)展，但語(yǔ)言習(xí)得的快慢仍要看語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和難易，相對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語(yǔ)言水平而言，跟高水平的說(shuō)話者互動(dòng)可以拔高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，而跟同水平的人互動(dòng)或許對(duì)提高語(yǔ)言水平幫助不大，若長(zhǎng)期與低于自己水平的人互動(dòng)，又不注意學(xué)習(xí)新知識(shí)，語(yǔ)言水平則有可能退步。

綜上所述，所討論的五個(gè)對(duì)話特征不僅是自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特征，而且是促學(xué)語(yǔ)言的必要條件，它們讓我們反思外語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)才能學(xué)得會(huì)、用得好，反思怎樣教才能教得會(huì)、效率高。這些特征表明：語(yǔ)言使用由交際意圖驅(qū)動(dòng)，總是發(fā)生在語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的語(yǔ)境互動(dòng)當(dāng)中，互動(dòng)催生協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)也帶來(lái)交流內(nèi)容的變化，語(yǔ)言在表達(dá)動(dòng)態(tài)內(nèi)容的過(guò)程中被創(chuàng)造性地使用。語(yǔ)言使用主要體現(xiàn)在理解和產(chǎn)出兩種形式上，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)，促使產(chǎn)出與理解協(xié)同，并使協(xié)同效應(yīng)最大化，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。了解語(yǔ)言使用的這些基本特征，據(jù)此分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中一些常用的語(yǔ)言練習(xí)，評(píng)估其促學(xué)作用，對(duì)我們改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)必有啟發(fā)。

3.外語(yǔ)教學(xué)中常見練習(xí)對(duì)學(xué)外語(yǔ)的利弊

下面我們不妨根據(jù)上述語(yǔ)言習(xí)得的特征，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中常見的一些練習(xí)逐一分析，未被列入的其他練習(xí)也可按此思路診斷促學(xué)效應(yīng)，在教學(xué)中取舍。

（1）對(duì)話。這是典型的互動(dòng)活動(dòng)，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生采用此方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)。對(duì)話的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，雙向互動(dòng)，協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)；語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用明顯，語(yǔ)境豐富且體驗(yàn)直接，若運(yùn)用得當(dāng)，促學(xué)效果佳。不足之處是：豐富的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言使用精準(zhǔn)度要求降低，詞語(yǔ)用錯(cuò)或句型不完整也能聽懂。要使對(duì)話取得好的學(xué)習(xí)效果，需滿足以下條件：對(duì)話雙方須有較強(qiáng)烈的交際意愿，同時(shí)對(duì)方的外語(yǔ)水平較高，與之協(xié)同產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感；此外，話題要能夠引起雙方的興趣，雙方互有好感，使得對(duì)話容易進(jìn)行下去。旨在提高外語(yǔ)聽說(shuō)能力的英語(yǔ)角，始于期盼，止于失望；老師在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間難用外語(yǔ)對(duì)話，均與未滿足以上條件有關(guān)。

（2）聽寫。這是十分常用的外語(yǔ)課堂練習(xí)。聽寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合，語(yǔ)言單向協(xié)同較強(qiáng)，糾錯(cuò)反饋及時(shí)，有助于提高單詞拼寫的準(zhǔn)確性，鞏固詞語(yǔ)搭配知識(shí)。不足之處是：交際意愿低，內(nèi)容不由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思，語(yǔ)言機(jī)械復(fù)制，創(chuàng)造性使用弱，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際使用相去甚遠(yuǎn)，只能算是一種語(yǔ)言操練。因?yàn)槁爩憣?duì)聽力理解要求較高，同時(shí)也需要相關(guān)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，而且是在語(yǔ)篇層次上操練語(yǔ)言，有一定的上下文語(yǔ)境配合，因而能較好地綜合反映外語(yǔ)水平，用于語(yǔ)言測(cè)試，有較好的區(qū)分度。

（3）復(fù)述課文。在一單元課結(jié)束時(shí)，此方式常用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解。復(fù)述的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合，語(yǔ)言單向協(xié)同較好，有語(yǔ)篇語(yǔ)境配合，有助于鞏固和消化課文內(nèi)容及其語(yǔ)言表達(dá)式，可鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。不足之處是：無(wú)新信息，交際意愿弱，內(nèi)容無(wú)創(chuàng)造性。

（4）朗讀課文。這是常見的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。此法的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：有助于改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，特別是跟著標(biāo)準(zhǔn)的錄音朗讀，在外語(yǔ)初學(xué)階段對(duì)改善發(fā)音必不可少。若為了學(xué)好發(fā)音，不必通篇朗讀長(zhǎng)文，只需精選幾段標(biāo)準(zhǔn)錄音，反復(fù)跟讀，熟至背誦，發(fā)音自然得到改善。不足之處是：朗讀對(duì)整體語(yǔ)言能力的提高幫助有限，不體現(xiàn)交際意圖，無(wú)創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用，互動(dòng)協(xié)同弱。

（5）背誦文章。我國(guó)的教育傳統(tǒng)信奉熟能生巧，強(qiáng)調(diào)背誦，包括單詞和課文，教師經(jīng)常鼓勵(lì)使用這種方法。背誦的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：有成就感，有助于記住詞句的基本意思，為后續(xù)擴(kuò)張做鋪墊；在語(yǔ)篇層次上接觸語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有一定幫助。不足之處是：背誦缺乏交際意愿，互動(dòng)協(xié)同偏弱，全無(wú)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，因無(wú)交際使用語(yǔ)境配合，背誦過(guò)的語(yǔ)言常難用出來(lái)。此法有改進(jìn)余地，可在理解基礎(chǔ)上背誦，隨后把背誦過(guò)的內(nèi)容默寫下來(lái)，雖無(wú)創(chuàng)造性，但將理解與產(chǎn)出結(jié)合起來(lái)，能夠強(qiáng)化協(xié)同，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）完形填充。此練習(xí)常用在我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中，有人用它來(lái)助學(xué)外語(yǔ)。完形填充的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：在語(yǔ)篇層次上填充詞語(yǔ)，有一定的語(yǔ)境配合，在理解的基礎(chǔ)上填補(bǔ)被抹掉的詞語(yǔ)，對(duì)改善閱讀能力有所幫助。不足之處是：交際意愿極低，語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用偏弱，雖有語(yǔ)篇相伴，但在填寫詞語(yǔ)時(shí)，注意力主要集中在句子層次，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際使用相差甚大，促學(xué)效果不會(huì)太好，教學(xué)中應(yīng)慎用。

（7）語(yǔ)法選擇題。典型的形式是由題干和二至五個(gè)選項(xiàng)組成。此題型多用在外語(yǔ)考試當(dāng)中，但有時(shí)也出現(xiàn)在課本里，用來(lái)檢查語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。以前面所述五個(gè)促學(xué)特征來(lái)衡量，語(yǔ)法選擇題幾乎一無(wú)是處。其最大弊端是把語(yǔ)言錯(cuò)誤嵌入選項(xiàng)，讓學(xué)生接觸質(zhì)量低劣的語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)好外語(yǔ)有害。雖然選擇題可為考試評(píng)分帶來(lái)便利，但對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用十分糟糕。當(dāng)今大規(guī)?？荚囈呀?jīng)逐漸摒棄語(yǔ)法選擇題，教學(xué)中更須避用。外語(yǔ)是在大量體驗(yàn)和使用正確語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)的，凡是提供語(yǔ)言錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷并更改的語(yǔ)言練習(xí)都不宜多用。

（8）閱讀。這是獲取外語(yǔ)知識(shí)的重要渠道，也是語(yǔ)言交際使用的重要成分和技能，提高閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：語(yǔ)境和語(yǔ)言搭配信息豐富，在不同的語(yǔ)篇語(yǔ)境中接觸語(yǔ)言，與正確的語(yǔ)言輸入?yún)f(xié)同，能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，改善語(yǔ)言使用能力。不足之處是：?jiǎn)蜗蚧?dòng)協(xié)同，語(yǔ)言創(chuàng)造性使用不存在，難以實(shí)現(xiàn)交際意愿，語(yǔ)言理解未與產(chǎn)出結(jié)合。

（9）雙語(yǔ)互譯。這是十分常見的練習(xí)，翻譯的內(nèi)容或?yàn)榫渥?，或?yàn)槎唐恍问交驗(yàn)榭陬^，或?yàn)楣P頭。互譯的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：在真實(shí)場(chǎng)合使用，實(shí)為意思轉(zhuǎn)換，交際意愿較強(qiáng)，口頭傳譯中互動(dòng)協(xié)同較強(qiáng)，語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合相當(dāng)緊密，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。不足之處是：因強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于原意，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)造性；互譯要求對(duì)兩種語(yǔ)言有較強(qiáng)的駕馭能力，在外語(yǔ)不過(guò)關(guān)時(shí)使用，因外語(yǔ)體系脆弱，易被母語(yǔ)滲透，導(dǎo)致中式外語(yǔ)。鑒于雙語(yǔ)互譯具有錘煉語(yǔ)言的功效和實(shí)用價(jià)值，可在外語(yǔ)水平提高之后采用，外語(yǔ)初學(xué)階段盡量少用，應(yīng)以打造強(qiáng)勢(shì)外語(yǔ)體系為主。

（10）命題作文。這是教學(xué)和考試中常用的一種手段，通常由老師確定一個(gè)作文題，讓學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容并用外語(yǔ)寫下來(lái)。命題作文的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：能夠鍛煉創(chuàng)造性思維能力和綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，學(xué)習(xí)謀篇布局、連貫銜接、組詞成句。不足之處是：只有產(chǎn)出，無(wú)讀物互動(dòng)協(xié)同，易激活大腦中的母語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生中式外語(yǔ)，不利于外語(yǔ)能力的發(fā)展。完成高質(zhì)量命題作文的前提是，學(xué)生必須具備較好的外語(yǔ)駕馭能力，通常在學(xué)外語(yǔ)多年之后才開始嘗試。要使命題作文有效促學(xué)外語(yǔ)，必須注意通過(guò)作文指令撩起交際意愿，明確讀者對(duì)象，規(guī)避與母語(yǔ)文化語(yǔ)境相關(guān)的選題。

（11）寫概要。此法要求學(xué)生按規(guī)定的詞數(shù)將一篇文章濃縮，但須保留原文的主要內(nèi)容。寫概要的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：需要充分理解原文，產(chǎn)出與理解結(jié)合緊密，單向協(xié)同較強(qiáng)。不足之處是：缺乏內(nèi)容的創(chuàng)造性，交際意愿弱；內(nèi)容不變，語(yǔ)言也難改動(dòng)；受限于外語(yǔ)水平，可選的表達(dá)法不多，學(xué)生通常照抄原文。將文章濃縮是一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言駕馭能力要求極高的技能，需經(jīng)長(zhǎng)期文字歷練。外語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)釋放學(xué)生運(yùn)用文字的潛力，是將短文寫長(zhǎng)，獲得充分鍛煉文字的機(jī)會(huì)，而不是濃縮，限制思想，進(jìn)而限制語(yǔ)言的使用。但是，寫概要具有實(shí)用價(jià)值，常用于學(xué)術(shù)論文寫作中，用于歸納別人的研究成果或觀點(diǎn)，最好在大學(xué)高年級(jí)或研究生階段學(xué)用。

（12）讀后續(xù)寫。這種方法在外語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)生疏，少見應(yīng)用，按照所列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不失為一種有效促學(xué)的方法。此法挑選一篇文章，抹去結(jié)尾，截留前面部分，從幾百個(gè)詞到1，000詞或以上不等，要求學(xué)生用外語(yǔ)接著原文續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容，意思連貫，寫得越長(zhǎng)越好。讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)是：理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，創(chuàng)造與模仿結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合；能夠釋放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；激發(fā)表達(dá)愿望和交際意愿；有語(yǔ)境配合，在語(yǔ)篇層次上補(bǔ)全或擴(kuò)張內(nèi)容；創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)新內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)能力不濟(jì)時(shí)，可借用讀物中的詞語(yǔ)，對(duì)一些外語(yǔ)用法無(wú)把握時(shí)，可從原文使用的表達(dá)式中得到確認(rèn)；與讀物的內(nèi)容和語(yǔ)言強(qiáng)力協(xié)同，能夠有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。不足之處是：與對(duì)話相比，讀后續(xù)寫是單向協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)度稍遜。

將上述討論過(guò)的12種練習(xí)歸納起來(lái)列于表1，我們可以更清楚地對(duì)比其促學(xué)功效。表1中第一行是促學(xué)的主要特征，以此特征為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定左側(cè)第一列里所列練習(xí)的促學(xué)效應(yīng)，分高、中、低三類打分，最后一列對(duì)每種練習(xí)作一總評(píng)，分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。參照此表和上面的評(píng)價(jià)，我們可以給更多的練習(xí)進(jìn)行評(píng)估，從而在教學(xué)中做出理智的選擇。

表1 語(yǔ)言練習(xí)的促學(xué)功效對(duì)比

（續(xù)表）

值得注意的是，在所列的練習(xí)當(dāng)中，多數(shù)欠缺語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，因而降低了促學(xué)效果。語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者應(yīng)付內(nèi)容變化所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能適應(yīng)新內(nèi)容表達(dá)需要的語(yǔ)言使用意味著語(yǔ)言交際使用能力的缺失，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用具有語(yǔ)言創(chuàng)造性使用特征的練習(xí)。從表1可以看出，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造性使用的最佳練習(xí)是對(duì)話和讀后續(xù)寫。②在外語(yǔ)環(huán)境下，與本族語(yǔ)者對(duì)話機(jī)會(huì)少，讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯，我們不妨將它與常用的寫概要做一簡(jiǎn)單對(duì)比。寫概要與讀后續(xù)寫都要理解原文，都能將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來(lái)，都有助于促學(xué)。兩者最大不同在內(nèi)容的創(chuàng)造性上。寫概要需要重新組織內(nèi)容，內(nèi)容取舍和剪輯考驗(yàn)人的邏輯思維能力，這是大家看好寫概要促學(xué)外語(yǔ)的一個(gè)主因。但是，寫概要僅需濃縮文章，無(wú)需創(chuàng)造新內(nèi)容，因而限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，與教學(xué)要求背道而馳，因?yàn)榻虒W(xué)鼓勵(lì)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，精簡(jiǎn)內(nèi)容，提煉文字也是一種有益的鍛煉，但要做到這點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到異常困難。精簡(jiǎn)內(nèi)容的前提，是具備較強(qiáng)的文字駕馭能力，而外語(yǔ)運(yùn)用的變通能力往往是學(xué)習(xí)者的短板，他們一般很難找到優(yōu)于原文語(yǔ)言的表達(dá)法，于是轉(zhuǎn)抄或照搬原文詞句便成為主要選擇。相比之下，讀后續(xù)寫要求內(nèi)容創(chuàng)新，即使從原文中照搬詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)新構(gòu)思的內(nèi)容，那也是應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)的自然語(yǔ)言應(yīng)用。由于續(xù)寫內(nèi)容須與原文連貫，在有原文供模仿的情況下，協(xié)同效應(yīng)明顯，詞語(yǔ)的重復(fù)使用亦屬正常。向高于自己寫作水平的原作看齊，依照原文風(fēng)格續(xù)寫，作文質(zhì)量往往超越命題創(chuàng)作。我國(guó)歷史上最成功的讀后續(xù)寫作品是《紅樓夢(mèng)》，若無(wú)前80回供模仿協(xié)同，并在前人巨著的基礎(chǔ)上續(xù)寫，便無(wú)后40回的精彩?？梢哉f(shuō)，后40回的續(xù)寫是理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合最成功的范例，展示了讀后續(xù)寫的重要教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，外語(yǔ)水平的提高理應(yīng)指日可待。

4.結(jié)語(yǔ)

兒童與成人對(duì)話而獲得母語(yǔ)，對(duì)話是語(yǔ)言使用最自然、最本真的方式，一定內(nèi)含引致語(yǔ)言習(xí)得的基本特征，要想學(xué)好一門新的語(yǔ)言，不能忽略對(duì)這些特征的利用。有人可能會(huì)問：外語(yǔ)畢竟跟母語(yǔ)學(xué)習(xí)不一樣，把兒童習(xí)得母語(yǔ)的對(duì)話特征用于衡量外語(yǔ)練習(xí)恐為不妥。筆者的看法是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)確有與母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的地方，最大的不同是學(xué)外語(yǔ)時(shí)大腦中已經(jīng)存在母語(yǔ)，與母語(yǔ)體驗(yàn)相關(guān)的各種因素會(huì)與所學(xué)的外語(yǔ)交互，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，無(wú)論是學(xué)母語(yǔ)還是學(xué)外語(yǔ)，兩者一定遵循一些共同的基本規(guī)律，帶有共同的特征。譬如，兩者都是為了交際使用和實(shí)現(xiàn)交際意圖而存在，交際一定發(fā)生在語(yǔ)境里，一定涉及語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，一定有互動(dòng)，互動(dòng)一定有協(xié)同，與正面輸入?yún)f(xié)同一定促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。本文嘗試歸納了五個(gè)這樣的共同特征，用于評(píng)估所有語(yǔ)言練習(xí)的促學(xué)效應(yīng)。

在所列舉的五個(gè)促學(xué)特征當(dāng)中，本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)：一是語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合，一是語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。理解與產(chǎn)出結(jié)合體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的所有特征，之所以能夠有效促學(xué)，蓋因理解過(guò)程加注了語(yǔ)境因子，使得所學(xué)的語(yǔ)言獲得語(yǔ)境相伴，學(xué)習(xí)者可借助語(yǔ)境，超越其語(yǔ)言產(chǎn)出能力，理解并獲取新的語(yǔ)言信息，緊接著的語(yǔ)言產(chǎn)出可促使學(xué)習(xí)者與所理解的語(yǔ)言協(xié)同，從而擴(kuò)張現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，效果通常能夠隨即顯現(xiàn)。另一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的促學(xué)特征，是語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在所學(xué)語(yǔ)言對(duì)新內(nèi)容的表達(dá)上。這一特征往往被人忽略，但對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言練習(xí)十分重要，決定語(yǔ)言能否學(xué)過(guò)會(huì)用。聽寫、背誦后默寫，復(fù)述故事、寫概要等練習(xí)，均涉及理解與產(chǎn)出結(jié)合，理應(yīng)促學(xué)外語(yǔ)，但在語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用方面卻不如讀后續(xù)寫。為此，筆者在不同場(chǎng)合對(duì)后者進(jìn)行了重點(diǎn)推薦，其應(yīng)用前景相當(dāng)可觀。由此可見，把握促學(xué)語(yǔ)言的基本特征，可使外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更為理性。

附注：

①把交際意愿作為一個(gè)重要的二語(yǔ)習(xí)得變量來(lái)研究是近10來(lái)年的事，反映了二語(yǔ)習(xí)得研究者們關(guān)注了這個(gè)變量的重要性。

②雖然命題作文也能促進(jìn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，但未與理解結(jié)合，因此遜于對(duì)話和讀后續(xù)寫。