電子商務系統協同開發實踐教學研究*

蔣建洪

（桂林電子科技大學 商學院，廣西 桂林541004）

一、引言

在實際的電子商務系統分析教學中，往往注重理論的教學而忽視了實踐操作環節，學生在學習了課程之后還難以理解其中的各種環節和運作機理，而開設的實踐課程往往缺乏與實際相結合的課程。對這門課程有興趣的學生，可能會花費較多的課余時間進行系統的開發訓練和學習，而對于程序設計感到困難的學生，會將其作為可有可無的課程之一，教學效果并不理想。目前，實踐課程存在的問題有：第一，上機實踐課時太少。由于課時設置，理論課在總課時占大部分時間，實踐課程僅僅作為理論課程的補充。第二，學生的參與度不足，很多教師布置下的任務不能很好的完成。對于給學生設置的上機題目完成質量也較低。第三，教學效果難以保證，對學生是否獨立完成沒有較好的跟蹤機制，難以確定學生對于某一知識點的掌握程度，對于考核的課題容易發生抄襲等行為。

二、系統分析

為了解決在實踐教學中出現的問題，達到讓所有學生參與的目的，對于實踐課程采用確定項目的形式，就是通過一個具體項目的實現，完成相關知識點的掌握。基于上述思想，設計面向學生的電子商務實踐教學系統。目前的教學實踐中，仍偏重于技能的教授而不是團隊的協作能力，而團隊的協作能力也是非常重要的組成部分，實踐教學中應突出團隊合作的培養。以項目為基礎，通過一項具體的電子商務系統項目，使學生通過加入小型開發團隊實踐，在實踐中提高對于電子商務系統的理解。而項目的設置由于課時的限制不能太大，應以小型的項目為主，傳統的項目開發方法由于其復雜度過大而難以適用，因此項目開發方法采取敏捷開發的方法。該方法是一種軟件快速開發的方法，能夠實現程序的快速開發和原型實現，[1-3]相對于“非敏捷”更強調程序員團隊與業務專家之間的緊密協作、面對面的溝通(認為比書面的文檔更有效)、頻繁交付新的軟件版本、緊湊而自我組織型的團隊、能夠很好地適應需求變化的代碼編寫和團隊組織方法，也更注重軟件開發中人的作用。[4]與傳統的瀑布式開發方法相比，兩者的差異較大。瀑布模型的特點是強調階段的劃分及其順序性，強調各階段工作及其文檔的完備性。[5]敏捷方法則在幾周或者幾個月的時間內完成相對較小的功能，強調的是能盡早將盡量小的可用的功能交付使用，并在整個項目周期中持續改善和增強。在電子商務系統開發設計的實踐課程中，由于課時的限制，不可能采取傳統的系統開發方法來進行實踐項目。因此，鑒于敏捷開發在項目開發中的特點，采用敏捷快速的開發是合理的。

三、系統設計與實現

基于上述分析，電子商務課程實踐系統以計算機網絡為載體，系統使用人員處于同一網絡。學生的實踐內容上傳到服務器中，教師通過訪問代碼服務器、數據庫服務器和Web服務器以了解學生的作業狀態，并分配相關的任務。敏捷開發注重的是項目成員間的交流和資源的共享，信息的變化也是非常頻繁的，因此版本控制工具是必不可少的，版本控制是一種記錄若干文件內容變化，以便將來查閱特定版本修訂情況的系統。[6]例如Git軟件的git log指令，能夠記錄哪位用戶在何時做了何事以及改動的規模。[7]由于版本控制系統能夠記錄用戶的代碼提交狀態以及該用戶變更的信息，因此教師很容易得到每一位學生的具體工作量和工作的內容，將其作為評價項目投入的指標數據。

實踐教學系統邏輯設計如圖1所示，通常在電子商務系統課程開始時，由教師制定一個具體的項目，教師通過項目將項目(實驗)計劃安排出來，劃分出具體的實驗任務，作為學生每節課需要完成的內容。而學生依據實驗任務與小組內的討論安排，將完成的工作提交到版本服務器中。教師根據服務器中學生的工作量以及項目的進度對學生進行評判，給出每一次的實驗評價，同時規劃下一次任務的計劃，最終實踐課程完成時，項目也得到了解決。這樣的優點在于：學生與項目一同成長，能力和知識也隨著項目的不斷深入而提高，不僅學生在實踐中得到了鍛煉，完成的項目也有實際的使用價值，可以隨著電子商務知識的不斷更新而不斷完善。

圖1 實踐教學系統邏輯設計

四、實踐教學

對于學生每次實踐成績的評價，考慮使用基于層次分析法(AHP)的評價指標體系進行評判。層次分析法是一種定性和定量相結合的、系統化、層次化的分析方法。它的基本思想是把一個復雜的問題分解成各個組成因素，并將這些因素按支配關系分組，從而形成一個有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合人的判斷以確定決策諸因素相對重要的總排序。層次分析法的出現給決策者解決那些難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便。[8]

為了評估學生的實踐效果，設計了實踐評價指標體系，分別為系統分析、系統設計、系統實現、團隊討論、團隊分工、實踐工作量、實踐難度。各準則層和指標的重要性由參與教授電子商務課程的教師共同制定。而制定的原則是從教師以往教學中的經驗中總結。使用Likert5分量表對這些指標的重要性兩兩進行對比評判，最終得到指標的比較矩陣為：

通過計算CI=0.128，CR=0.097<0.1，比較矩陣符合一致性要求，計算得到的權重為W=[0.063，0.165，0.1665，0.045，0.088，0.1734，0.299]T。 以三位學生的成績為例，第一個學生的成績矩陣為P1=[70，60，80，70，60，90，90]，第二個學生的成績矩陣為P2=[75，60，75，79，65，73，85]， 第三個學生的成績矩陣為P3=[90，85，90，65，60，65，70]， 直接對分數進行評價很難得出結論，而應用AHP方法，得分計算公式如下所示：

其中pi為第i項評價指標的得分，Wi為第i項指標所對應的權重，L為指標的數量。根據公式計算得到三位學生的得分分別為 S1=78.6，S2=74.5，S3=75.1。學生的表現為學生1>學生2>學生3。每位學生每次的實踐，都依據上述七項評價指標進行評分，通過計算得到每次實踐的得分，將所有的得分相加，最后計算出的平均分就是學生在實踐課程中得到的最后得分。將實踐教學的實驗應用于真實的課堂中，從課堂的反饋來看，基于敏捷開發的效果較為不錯，能夠有效調動學生的積極性，同時也能較為準確地得到學生的實踐效果。

[1]鄧靖穎，黃穗.敏捷開發:極限編程在管理信息系統開發中的實踐探討[J].計算機工程，2004，30(24):3.

[2]李新.敏捷開發平臺的設計[J].計算機工程與設計，2012，33(9).

[3]吳衡.基于敏捷開發的高校網絡評教系統[J].Computing Technology and Automation，2011，30(4).

[4]RASMUSSON J.The Agile Samurai:How Agile Masters Deliver Great Software[M].Pragmatic Bookshelf，2010.

[5]白靜，李哲.優化瀑布模型的網絡課程開發模式研究[J].中國電化教育，2012(5).

[6]CHACON S.Pro Git[M].Apress，2009.

[7]LOELIGER J，MCCULLOUGH M.Version Control with Git:Powerful tools and techniques for collaborative software development（第 2版）[M].O’Reilly Media，2012.

[8]張春梅，梁治安，張露等.用層次分析法對學生進行綜合評價[J].數學的實踐與認識，2007，37(10):7.