體育專業學生學習倦怠與專業承諾的現狀調查①

袁孟彪 李軍

(湖南工業大學體育學院 湖南株洲 412008)

體育專業學生學習倦怠與專業承諾的現狀調查①

袁孟彪 李軍

(湖南工業大學體育學院 湖南株洲 412008)

以體育院校421名體育專業學生為調查對象,采用《大學生學習倦怠量表》和《大學生專業承諾量表》,對體育專業學生學習倦怠與專業承諾的現狀及關系進行調查分析,研究結果表明:(1)體育專業學生存在比較嚴重的學習倦怠現象;(2)體育專業學生在學習倦怠和專業承諾上存在顯著性差異;(3)專業承諾與學習倦怠呈負相關,其中情感承諾是成就感低的重要預測變量。

體育專業 學習倦怠 專業承諾 現狀

近年來我國高等教育飛速發展,高校不斷擴招。隨之而來,畢業生的就業競爭日益激烈,大學生學習倦怠現象也越來越突出。學習倦怠和專業承諾是反映學生學習心理的兩個重要指標,為此本課題研究當前體育專業學生學習倦怠和專業承諾的現狀以及兩者之間的關系,能夠豐富學習倦怠理論和專業承諾理論;也有助于了解體育專業學生學習倦怠和專業承諾的現狀,為預防學習倦怠的發生以及改善體育專業學生的學習倦怠狀況提供一定的指導依據。

學習倦怠的概念是來自于職業倦怠的研究[1]。有研究發現,高年級學生的學習倦怠程度比低年級高[2—3],且體育專業學生的學習倦怠程度上要低于非體育專業學生[3—4]。

表1 學習倦怠狀況統計表(n=421)

表2 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的性別差異比較

專業承諾的概念來自于職業承諾和組織承諾的研究[5]。連榕(2005)[2]編制了適合國內大學生的專業承諾量表《大學生專業承諾量表》。薛峰(2009)[6]認為體育專業學生的專業承諾水平低于非體育專業學生。

在學習倦怠與專業承諾的關系研究中,情感承諾和規范承諾是情緒低落和行為不當的有效預測變量;情感承諾和理想承諾是成就感低的有效預測變量;其中情感承諾是學生學習倦怠的最重要預測變量[2、7、8]。

在體育類專業學生學習倦怠的研究中,一般是以體育教育專業學生為對象,而對體育類其他專業(如社會體育專業)的相關研究很少,并且對體育類專業學生的學習倦怠與專業承諾的關系還鮮有研究。體育專業學生學習倦怠和專業承諾的特點是什么,兩者的關系是否也會與以非體育專業學生為對象的研究結果一致,這些問題還需要通過進一步的實證研究來驗證。本研究對湖南省體育專業學生的學習倦怠和專業承諾的現狀進行調查,并分析兩者之間的關系。基于前人的研究結果,本研究假設如下。

H1:不同性別、年級和專業的體育專業學生的學習倦怠存在差異;H2:不同性別、年級和專業的體育專業學生的專業承諾存在差異;H3:體育專業學生的專業承諾與學習倦怠呈負相關;專業承諾是學習倦怠的有效預測變量。

1 研究方法

1.1 取樣

以問卷調查的方式調查湖南省體育專業學生。共發放問卷507份,回收問卷474份,有效問卷為421份,有效率為88.8%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生學習倦怠量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共20個項目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分,并分為三個維度:情緒低落、行為不當、成就感低。總量表的內部一致性信度為0.865,分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間,三個分量表與總量表之間的相關為0.914、0.799、0.704。驗證性因子分析表明,該問卷具有較理想的擬合模型。

1.2.2 大學生專業承諾量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共27個項目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分。分為四個維度:感情承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾。該問卷的內部一致性信度為0.927,分半信度為0.831,每個項目與總量表之間的相關在01408～01762之間,分量表與總量表的相關系數為0.676、0.791、0.821、0.843。驗證性因子分析表明,該量表具有較理想的擬合模型。

表3 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的年級差異比較

2 研究結果

2.1 體育專業學生學習倦怠的基本狀況

根據學習倦怠的定義,本研究將學習倦怠分劃分為三個層次:總分高于60分者為學習倦怠人群;得分低于40分者為不存在學習倦怠人群;得分在40～60分之間者為中間狀態。結果表明,得分高于60分占調查總人數的47.3%,得分在40分～60分之間者占調查總人數的的49.9%,低于40分者占調查總人數的2.8%。從統計數據中可以看出,湖南省體育專業學生的學習倦怠現象已經顯得比較嚴重,具有嚴重的學習倦怠傾向的學生幾乎達到調查總人數的50%(見表1)。

2.2 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的的人口統計學分析

2.2.1 學習倦怠與專業承諾的性別差異比較

對不同性別的體育專業學生的學習倦怠和專業承諾的數據進行獨立樣本t檢驗,結果表明:(1)在學習倦怠方面,不同性別之間不存在顯著性差異。(2)在專業承諾方面,不同性別的理想承諾和繼續承諾存在顯著性差異,男生得分高于女生得分。(見表2)

2.2.2 學習倦怠與專業承諾的年級差異比較

對不同年級的體育專業學生的學習倦怠和專業承諾的數據進行單因素方差分析（F檢驗），結果表明：（1）在學習倦怠各因子和總分上，年級之間存在顯著性差異，事后比較發現：在情緒低落上，一年級高于二年級；在行為不當上，二年級高于三年級；在成就感低上，一年級高于三年級和四年級；在學習倦怠總分上，一年級和二年級高于三年級。總的趨勢表現為低年級學生的學習倦怠高于高年級學生。（2）在專業承諾各因子和總分上，年級之間存在顯著性差異，事后比較發現：在情感承諾上，一年級高于二年級，三年級高于二年級和四年級；在理想承諾上，一年級和三年級高于四年級；在規范承諾上，一年級高于二年級、三年級和四年級；在繼續承諾上，一年級高于四年級；在專業承諾總分上，一年級高于二年級和四年級，三年級高于四年級。總的趨勢表現為低年級學生的專業承諾高于高年級學生。（見表3）

2.2.3 學習倦怠與專業承諾的專業差異比較

對不同專業的體育專業學生的學習倦怠和專業承諾的數據進行獨立樣本t檢驗,結果表明:(1)在學習倦怠所有因子得分和總分上,不同專業學生差異不顯著。(2)在專業承諾所有因子得分和總分上,不同專業學生差異顯著,體育教育專業高于社會體育專業。(見表4)

2.3 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的相關性分析

對體育專業學生的學習倦怠和專業承諾的數據進行相關性分析,結果表明:學習倦怠維度中的情緒低落與情感承諾呈負相關;行為不當、成就感低和學習倦怠總分除了與繼續承諾不相關外,與其他因子呈顯著負相關。(見表5)

2.4 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的回歸分析

以專業承諾各因子為自變量,以學習倦怠個因子為因變量,進行多元回歸分析(逐步法),結果表明:情感承諾能夠解釋情緒低落的變異量為1.1%;規范承諾能夠解釋行為不當的變異量為4.1%;情感承諾能夠解釋成就感低的變異量為15.4%,規范承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.4%,繼續承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.1%。(見表6)

3 討論

3.1 人口統計學變量的研究結果討論

3.1.1 性別差異

由表3可得出,在性別這一因素上,不同性別的體育專業學生在學習倦怠各因子上均無顯著性差異。而在理想承諾因子和繼續承諾因子上,不同性別之間有顯著性差異,男生得分高于女生,說明與女生相比,男生認為體育專業更能發揮自己的特長,有利于實現自己的理想和抱負。分析其原因,一方面,由于受中國傳統文化與性別角色定位的影響,認為男性本來天性好動,女性更應注重內斂與含蓄,因此,女生對于自己將來從事體育工作的愿望不如男生強烈;另一方面,大學不斷擴大招生規模,畢業生就業形勢十分嚴峻,很多畢業生面臨就業困境,就業競爭非常激烈,在將來從事體育工作的求職過程中,對于處于弱勢的女性來說,其自信程度顯然不如男性,因而,她們在體育行業的自我價值感以及將來繼續從事體育工作的愿望會低于男生。

3.1.2年級差異

表4的結果表明,在學習倦怠各因子和總分上,年級之間存在顯著性差異,總的趨勢表現為低年級學生的學習倦怠高于高年級學生。究其原因,我們認為:一年級的學生剛從高中緊張的學習生活中脫離出來,進入了校園生活豐富,令人向往的大學,身心壓力陡然減小,沒有了高考前那種強烈的學習動機,放松了對自己的學習要求,這必然會直接影響了他們進入大學校園后的學習態度和行為。進入高年級后,就業意識越來越強烈,逐漸認識到一技之長和自身的素質能力對于今后從業的重要性,因此,學習目標越來越明確,部分體育專業學生改變了以往不正確的學習態度和不恰當的學習行為。

研究結果還顯示,除在繼續承諾上無顯著性差異外,在專業承諾的其他3個因子上,不同年級之間有顯著性差異,總的趨勢表現為低年級學生的專業承諾高于高年級學生。出現這種結果的原因可能是,剛進入大學的學生,對學生活充滿新鮮感。對體育專業課程的學習熱情具有暫時性特點,但是隨著在校時間的推移,逐漸意識到所學專業就業壓力、感覺到自己的就業前景堪憂,對自己所學專業在就業市場的競爭力缺乏自信,從而降低了其對所學專業認同度。

3.1.3 專業差異

表5的結果表明,不同專業的體育專業學生在總承諾及其4個因子均存在顯著性差異,即體育教育專業學生的專業承諾得分比社會體育專業學生的得分高,說明體育教育專業學生的專業認同度高于社會體育專業學生。

我們從兩個層面來分析其原因。從專業辦學層面來分析，體育教育專業在我國開設時間較長，人才培養目標定位明確，課程設置完善，專業發展成熟，社會認同度高。在一定程度上，學生的專業認可度高。相對來說，社會體育專業還是一個朝陽專業，有些高校誰體育體育專業人才培養目標定位尚不明晰，全國高校對于社會體育專業如何辦學還沒有形成統一的認識。在課程體系設置等方面還處在一個困惑的狀態，有點院校甚至還是基本沿用體育教育專業的課程體系來辦社會體育專業。從就業渠道層面來分析，體育教育專業主要是面向學校培養體育教師，專業學生就業方向明確。而社會體育專業學生畢業后主要是各種健身場所、社區從事體育管理與指導、體育市場開發等工社會體育工作，似乎就業途徑多，范圍廣，但大部分學生對專業就業方向比較模糊，并且在校期間所學的知識與市場需求脫節，因此，在激烈的市場競爭中感覺難以適應，無形之中就業壓力增大，導致社會體育專業學生的對自己所學專業的認可度降低。另外，當前社會存在許多商業健身場所出于利潤角度出發不愿意招沒有工作經驗的學生。各種原因使在校學生感到了就業壓力，久而久之，社會體育專業學生對于所學專業產生懷疑，從而導致一部分學生缺乏對專業的認同度。

表4 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的專業差異比較

表5 體育專業學生學習倦怠與專業承諾各維度相關分析

表6 學習倦怠對專業承諾的逐步回歸分析

3.2 體育專業學生學習倦怠與專業承諾的相關性與回歸分析的討論

本研究表明,專業承諾與學習倦怠之間呈現顯著負相關,體育專業學生專業承諾越高,則學習倦怠水平就越低,反之,體育專業學生專業承諾越低,則學習倦怠水平就越高。研究結果與本研究假設一致。回歸分析結果得出,情感承諾能夠解釋成就感低因子15.5%的變異,說明體育專業學生的情感承諾是學習倦怠中成就感低這個因子的重要預測變量。研究結果基本上與連榕(2006年)的研究結果一致。情感承諾指個人愿意呆在某職業的強烈愿望。如果體育專業學生對自己所學的專業具有強烈的認同感和興趣,熱愛本專業,就會認為自己學有所值,內心就會產生一種高成就感,那么他們會在學習過程中付出更多的時間和精力來學習本專業的知識和技能。

3.3 研究不足及進一步研究

本研究不足之處有:(1)樣本的代表性有待提高。由于研究條件

的限制,本研究只調查了3所體育院校的體育專業學生,研究結果的推廣性有所局限。(2)本研究只對性別、年級和專業人口統計學變量進行了分析,而家庭收入和生源地等其他變量可能也是影響學習倦怠和專業承諾的重要變量之一。今后的研究需要進一步探討體育專業學習倦怠的影響機制以及進行學習倦怠的干預研究。

4 結論

綜合以上分析與討論,本研究得出以下結論:(1)體育專業學生存在比較嚴重的學習倦怠現象。(2)不同性別的體育專業學生在學習倦怠各個因子上均無差異;在規范承諾和情感承諾上,不同性別之間均無差異;在理想承諾和繼續承諾上,男生高于女生。(3)在學習倦怠上,體育專業低年級學生高于高年級學生;而在專業承諾上,低年級學生高于高年級學生。(4)在學習倦怠上,不同專業之間沒有差異;而在專業承諾上,體育教育專業比社會體育專業高。(5)情感承諾是成就感低的重要預測變量。

[1]Maslach C,LeiterM P.The Truth aboutBurnout[J].San Francisco,CA:Jossey-BassPublishers,1997.

[2]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報,2005,37(5):632-636.

[3]李永鑫,譚亞梅.大學生學習倦怠的初步研究[J].中國健康心理學雜志,2007,15(8):1-3.

[4]毛曉峰.沈陽市體育專業大學生學習倦怠研究[D].沈陽:沈陽體育學院,2010.

[5]Meyer J.P,Allen N.J, Smith C.A.Commitment to organizations and occupations: extension and test of a threecomponent model[J].Journal of Applied Psychology,1993(78):538-551.

[6]薛峰.體育教育專業大學生的專業承諾研究[D].武漢:武漢體育學院,2009.

[7]孫靜.上海市體育教育專業大學生學習倦怠現狀及其專業承諾關系研究[D].上海:華東師范大學,2007.

[8]毛曉峰.沈陽市體育專業大學生學習倦怠研究[D].沈陽:沈陽體育學院,2010.

The Present Situation Between Learning Burnout and Professional Commitment for Students Majoring in Physical Education

Yuan Mengbiao,Li Jun
(College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan,412008,China)

In 421 sports professional sports college students as the research object, using the "learning burnout scale" and "professional commitment scale for college students" college students, investigation and analysis of sports specialty students learning situation and the relationship between burnout and professional commitment, results showed that:(1) the sports professional students learning burnout phenomenon is serious;(2) there are significant differences in the learning burnout and in professional commitment;(3)the professional commitment showed negative correlation with learning burnout, emotional commitment is an important predictor of a low sense of achievement.Key Words:sports majors;learning burnout;professional commitment;present situation

G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0183-03

李軍(1972,12—),男,漢,湖南沅江人,碩士,講師,研究方向:體育心理學。E-Mail:lijun-gege@163.com