高職高專會計英語課程教學實踐的研究與改進對策

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（福州外語外貿學院 福建福州350008福建師范大學 福建福州 350007）

一、多種記憶方式不斷刺激學生記住英語專業術語

記憶的規律是識記、保持、再認、回憶和遺忘。大多數課堂教學只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題——記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規律。大學中有一場關于四級考試的講座筆者印象極其深刻，講座老師說：“如果一個單詞，在你一輩子中不經意遇見七次，它就成為你終身難忘的單詞了”。筆者經常把這個理念灌輸給學生。為了多次刺激學生的記憶中樞，課堂上經常采用多種記憶方法刺激學生記憶。

（一）聯想記憶法

聯想是指當大腦接受某一剌激時，浮現出與該剌激有關的事物形象的心理過程。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物、感興趣的事物容易產生聯想。

課文中出現的單詞、專業術語可從學生的興趣點著手教授他們聯想記憶。例如課文中出現：Previous original vouchersshould be accumulated to compile bookkeeping vouchers.第一個單詞是屬于四級頻繁出現的詞匯，學生未曾見過。然而學生經常會看美劇，受眾較多的當屬 《越獄》（Prison Break），劇中每一集的開頭總有一句“Previously on Prison Break”。 學生們頻繁聽到這個詞，也知道是指“越獄前提介紹”，但沒有去鉆研過這些英文與中文是如何一一對應，當他們知道previously是副詞，意味“事前、以前”，是previous這個形容詞派生出來的，頓時就明白，previous是“之前的”的意思，是previously去掉ly后的形容詞。之后只要課文中出現previous，只要聯想起越獄片頭總出現的第一句話第一個單詞，就想起previous意思了。

課文中還曾經出現過這樣一句長難句：Their major purpose for keeping such accurate books centered on uncovering losses triggered by fraud and lack of efficiency。 句中 uncover、trigger作為四級頻繁詞匯，學生們也未曾見過這兩個單詞。因此，筆者也采用聯想記憶法。“cover”意思是“覆蓋”，學生明白，uncover就是 cover的反義詞“不覆蓋”，所謂的不覆蓋用一個詞來替換，就是“揭露”的意思。“trigger”，筆者告訴他們，經常在警匪片里頭出現：“Pull the trigger，kill him"，意味“扣扳機，殺死他”，“trigger”是扳機，扣了它子彈就發出去了，作為動詞也是類似的意思“引發、觸發”。

課文中還出現過“computerization”這個名詞，意味“計算機化、電算化”。學生第一眼見到這個詞，都說沒學過，筆者從他們最熟悉的詞“computer”著手漸漸引導他們記憶。英語中很多名詞“XX”都是在詞尾加后綴ize，成為“XX 化”，變成一個動詞，這個動詞后面再去e加ation，就成為“XX化”，又變成一個名詞。以computer為例，在這個詞后面加ize后綴，成為computerize,譯為“計算機化”，成為一個動詞，再去e加ation，成為名詞，譯為“計算機化、電算化”。“會計電算化”同時也是筆者所教的學生的專業名稱，當筆者告訴他們如果有外資企業來面試詢問道：“What's your major?”學生可以回答“My major is Accounting Computerization.”。 如此從聯想與興趣為著入點，不斷刺激強化學生記憶這個單詞。

（二）理解記憶法

德國著名心理學家艾賓浩斯在做記憶的實驗中發現：為了記憶住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次。這個實驗說明，只要把知識理解下來，就能快速、全面、牢固地記住知識。在教學過程中，筆者不斷地采用這種教學方法。

例如，在教授“account receivable”——“應收賬款”時，筆者從動詞receive著手，這是學生熟悉的動詞，譯為“收到、接收”，動詞后面加able表示“應該XX的”，所以receivable就是“應該收到的”，account是“賬款、賬戶”之意，所以關聯起來就是應收賬款。

（三）諧音記憶法

用漢字來標音節，雖然不為教學上所提倡，但不乏是個好的記憶方法。筆者在教學時會引用《康熙來了》（非常受學生喜歡的臺灣綜藝訪談節目）其中一期“明星如何學英語”的經驗作為教授學生諧音法的典型、詼諧的例子。其中一個藝人用諧音的方式將“sandwich”記成“三太子”，很吸引學生的注意力。

二、以創新教學模式為切入點,采用寓教于樂的教學模式

會計英語課文中定義、長難句、專業術語較多。如果逐字逐句的翻譯較易疲憊，久而久之學生較容易分散注意力。對此，筆者在課堂中穿插了些游戲，讓學生在游戲的過程中記住單詞、熟悉語句。

（一）音樂傳花

會計英語中所涉及的專業術語較多，如果平時不強化記憶，期末背誦量將很大，而且這些術語通常都貫穿教材始末，于是筆者在每一章中選擇較重要的十個專業術語，讓學生在下節課的前十分鐘進行小測。有時為了活躍課堂，讓學生在課堂上用十分鐘短暫記憶下來，接下來聽著流行音樂開始傳“花”（通常使用粉筆，并且囑咐不能斷、不能拋 ），當音樂停下來時，幻燈片會出現其中一個專業術語的中文，由接到粉筆的同學同時拼出這個單詞和念出它的英文，正確的加平時分5分，如果不能念出英文，扣5分，激勵與懲罰并重，并且具有極大的隨機性，強化全部學生被迫在短時間內記憶。這可能會占用課堂20分鐘時間，如果課堂中采用游戲記專業術語，小測專業術語的環節就可以免去。

（二）不卡殼

針對學生課余不愿意多花時間讀書的特點，課堂上專門挑出比較重要的一段話，這樣的一段話里頭充滿了長難句、核心會計術語，讓學生在5分鐘之內熟讀，五分鐘后按照某種游戲的方式挑出幾位同學讀這段話，如果完全不卡殼念完，加5分平時分，在第一句話就卡殼的同學倒扣5分。由于通過游戲抽到的同學具有很強的隨機性，也使得全部學生必須在5分鐘時間內集中注意力念這段話，從某種程度上也加強了對課文的理解。

（三）你說筆者猜

教材在每章后面都總結羅列了30個左右的核心會計術語，如果普遍進行小測，必然使學生產生厭學的心理，如果游戲也能達到熟記的目的，穿插性地采用游戲也能達到增強學生學習興趣的目的。在沒有告知學生的情況下，讓他們熟記單詞發音和中文，10分鐘之后，一組兩個同學，一個同學看著電腦屏幕中的英文專業術語與其中文意思，用中文快速描述出這個專業術語 （鑒于學生英文口語水平不足以描述專業術語），不能出現與中文意思相同的字或詞。另一個同學背對著屏幕，說出這個英文專業術語和中文意思，1分鐘時間，按照猜詞數量的順序，依次給每組同學加分。

三、將學生按照英語水平劃分層次,因材施教

建議按英語水平，即過英語四級、過英語B級、未過英語B級進行劃分。英語四級的班級，教師可用英文進行授課，拓展課本以外的專業知識，介紹國際會計準則與我國企業會計準則的不同，在課程中引進國際財務報告準則（IFRS）、國際會計準則（IAS）的原文；教授學生編寫英文的記賬憑證、閱讀英文的會計報表。對B級的學生，在課堂上用雙語進行教學，加深對專業術語的領悟與課文長難句的剖析，適當地引入游戲，增強他們對專業英語的興趣。未過英語B級的，在課堂上注重對單詞、專業術語的記憶，對課文的熟讀與翻譯，要較多的引入游戲等方式，避免學生產生厭學的情緒，引導學生以會計英語課程學習為契機，通過英語B級。

四、編寫教材,實踐促進教學

由于會計英語教材普遍存在重理論不重實踐，導致學生學完一學期的會計英語卻不會自行讀懂會計報表，更不要說編制。隨著企業的發展，需要有雙語背景的財會人才專門處理涉外賬務，能填制英文會計憑證，用英文登記賬簿，甚至用英文編制會計報表的實踐環節就顯得尤為重要。由于會計英語的實踐材料較難收集，建議以市為范圍，教授會計英語的教師深入企業調研，聯合編寫實踐教材，將如何確認原始憑證（original voucher）、 編寫英文會計憑證（accounting voucher）、登記明細賬（subsidiary ledger）、 登 記 總 賬 （general ledger）、編制財務報表（compile financial statement），按照基礎會計實訓教材的模式，分環節、分進度編寫入實踐教材。同時請外資企業財務人員、學校外教進行指導，幾個高校聯合籌資拍攝英語的會計業務對話視頻，以此指導學生在具體的英語語境中辦理會計業務。

五、多渠道拓廣雙語型師資隊伍,培訓與交流并重

由于會計英語教學具有“雙準入”壁壘，比較理想的情況是高職院校聘請具有海外留學背景并且專業是財會類的教師教授這門課程，當然高職院校也可以從財會專業的教師中挑選具有研究生背景且英語基礎扎實的教師承擔這門課，更為理想的情況是從外資企業或者涉外企業聘請處理涉外賬務的人員教授這門課。對于承擔這門課的教師，學校每學期可聘請外教對課程中所涉及的英語口語表達、互動環節的涉及進行指導培訓，有條件的可輸送教師到企業的涉外賬務崗位定崗工作一段時間，以使教師將理論與實際相結合。定期以省或者市為范圍，組織會計英語教學的教師開展座談會、研討會，了解分享各校教學情況，促進教學方法的進一步完善。