少數民族地區漢語教學面臨的常見問題及對策

□甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣尕海鎮尕秀小學 朱勝霞

在少數民族中開展漢語教育是極其困難的，因為很多少數民族學生在學習漢語的過程中所運用的思維依舊是少數民族語言的思維，這對于漢語的學習是一種阻礙。因此在漢語的教學中，要幫助少數民族學生改變傳統的語言思維習慣，使他們能夠自主地學習漢語，并且擁有應用漢語的環境，從而讓少數民族學生能夠更好地學習漢語。

一、少數民族地區漢語教學現狀

一般來說，少數民族地區的學生在上小學一年級后才開始學習漢語，錯過了語言學習的黃金時期，就會導致學生學習漢語面臨非常大的困難。教師在教學的過程中必須將漢語翻譯成學生所熟悉的方言或少數民族語言才能夠進行教學，這在無形中增加了教師和學生的負擔，使漢語學習出現了各種問題。另外，因為少數民族的升學率較低，我所在的地區某少數民族村落升入初中的學生僅有10人，而能夠初中畢業的學生只有4人，因為有6人會因各種原因輟學，究其根本原因，幾乎都是教師講課太快聽不懂，學習成績不好。

在少數民族地區進行漢語教學確實存在很多問題，小學生因為受到傳統民族語言思維習慣的影響，無法很好地學習漢語，導致在教學的過程中教師難以教學、學生難以學習；漢語學習的影響會一直延續到初中，在初中課程中，教學的課本和語言一般為漢語，因為學生的漢語水平較低，影響了各科的學習，學生的自信心會受到打擊，導致無法完成九年義務教育。

二、少數民族地區進行漢語語言教學的策略

因為不同的語言存在不同的語言習慣，使得翻譯的時候出現了“轉譯”的問題。這就是少數民族地區學生學習漢語的最大障礙，就像很多學生在學習英語的時候，先將英語的每個單詞轉換成漢語，然后根據漢語的語法組合成句子，再對句子進行理解。例如，壯族學生在學習漢語時會出現語序顛倒現象，漢語的“新鉛筆盒放在桌子上”翻譯成壯語為“放鉛筆盒新在上桌”，這就使得他們在學習漢語的時候出現了困難，因此，想要提高少數民族學生的漢語水平，最重要的一點就是幫助學生習慣普通話思維。我根據自己的教學經驗，總結為以下幾點：

（一）重視自主學習

自主學習是學生自發地進行學習，能夠讓學生在學習的過程中保持較高的學習效率，這對少數民族學生學習漢語具有重要的作用。學生自主學習并不是學生在學習的過程中沒有任何人的輔導，教師要在該過程中起引導的作用，要時刻提醒學生做生活的有心人，在生活中努力學習漢語，盡可能地將自己融入漢語的氛圍之中。

例如，教師可以鼓勵學生觀看影視劇、聽流行歌曲等，讓學生去揣摩影視劇中的人物對白，以便積累普通話經驗，提高普通話水平。在課堂上教師要引導學生進行思考，要對漢語的語法構成、語言習慣等等進行分析，以便能夠更好地掌握漢語的應用。

（二）重視合作學習

每個人都處于社會之中，合作才能共贏。因此，在少數民族學生學習漢語的過程中，教師要引導學生合作學習。開展合作學習的方式多種多樣，教師應當根據班級的具體情況，在不同的學習階段運用不同的方法進行教學。

例如，在開始學習漢語的階段，可以讓兩個學生相互進行少數民族語言與普通話的翻譯，讓他們在這種翻譯的環境中去了解自己的語言和漢語之間的區別，以便能夠更好地學習漢語。

（三）重視探究性學習

探究性學習能夠有效地提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，能夠讓學生在學習的過程中保持高昂的熱情，有利于漢語教學的課堂開展。教師在教學的過程中，采用探究式的教學方法一定要注重對學生進行引導，讓學生各抒己見，能夠將自己的見解完整地表達出來，以便教師能夠掌握各個學生的學習情況，讓學生在探究中升華對漢語的理解。

例如，在目前的小學語文教學中有很多古詩詞，其描寫的意境是非常優美的，教師就可以讓學生通過古漢語詞典的查詢、網上資料的查詢等進行自主探究，了解每句詩詞的意思，然后加深學生對漢語的理解。教師也可以讓學生將漢語的古代詩詞翻譯成他們自己的少數民族語言，這更能夠幫助學生學習和理解漢語。學生在進行探究的過程中，能夠很好地培養漢語的語言思維，了解漢語的語法構成，幫助學生更好地學習、理解和運用漢語。在探究式學習中學生既克服了學習漢語的障礙，又加深了對漢語的理解，讓學生在漢語學習中找到樂趣，何樂而不為？

三、結語

綜上所述，在目前的少數民族地區教授漢語有非常大的困難，主要是因為少數民族語言與漢語言的語言思維習慣有很大的不同，因此教師在教學的過程中應當著重培養學生的漢語言的語言思維，以便學生能夠熟練地應用漢語。教師在教學的過程中，應當堅持以學生為課堂主體，不斷提高自己的專業素養，給學生帶來更加生動的課堂，為學生未來的發展打下良好的基礎。