高校圖書館學習共享空間設計的新趨勢

王 蔚 （廣東商學院圖書館 廣東 廣州 510320）

作為以學生為中心的協同與交互式學習環境，高校圖書館的學習共享空間（Learning Commons，簡稱LC）是一個充滿活力、以讀者為中心且備受師生歡迎的溫馨的學習空間環境[1]。然而，在這個不斷創新與發展的時代，高校圖書館LC一成不變與墨守成規的標準和形式終將被打破、被進化。因此，對于高校圖書館LC的設計必須考慮正在開發的學習空間環境是否有自己的特色，并在現有的模式之上結合實際情況不斷創新。理想的圖書館LC應當是：自在的學習，自由的交流，讓思想暢快地飛翔。

1 學習共享空間概述

學習共享空間是隨著建構主義學習理論的發展及學習方式的轉變從信息共享空間（Information Commons，簡稱IC）轉化而來。信息共享空間使分散在圖書館不同部門的數字化服務功能整合起來，而學習共享空間實現了更大范圍的機構融合和服務融合，加強了圖書館、信息技術部門、教學管理與服務部門之間的聯系[2]。與IC相比，LC更加強調學習支持、學習幫助及以學習者為中心。觀念的轉變和進步對高校圖書館空間布局、組合、劃分、利用產生了重要的影響。LC實體環境是用戶學習、交流、合作和活動的物理場所，一般包括開放學習區、咨詢臺、小組學習室（又稱協作學習室）、多媒體工作室、教育技術中心、電子教室、咨詢室、寫作中心、技術指導室、研究室、討論室、學術會議中心、休閑區等基本要素[3]。

2 高校圖書館學習共享空間設計研究的意義

2.1 研究必要性

高校圖書館LC作為傳統教室之外學生們最樂于選擇的學習場所，以更好地為個人學習、交互學習、小組學習等多種學習形式服務為目標。它還是社會化的人文空間，身在其中的人們能了解不同類型的媒體、資源并感受不一樣的體驗，能實現人與人之間面對面的交流與溝通，而這些對于互聯網上的虛擬空間來說是不可能實現的。

關于高校圖書館LC設計的研究對于豐富和發展圖書館LC體系，有效解決由于目前圖書館LC設計發展缺乏理論指導而產生的問題，促進圖書館LC設計理論的發展具有重要的理論意義。另外，此類研究對于進一步完善圖書館LC設計模式體系，提高使用效率與讀者滿意度具有重要的實際意義和良好的應用前景。

2.2 存在的問題

從目前國內對于學習共享空間的研究現狀來看，已有部分研究者開始針對圖書館LC的布局和設計進行研究，但還不夠深入。LC的構建雖然豐富多彩、各具特色，但還存在一些問題。例如，有些圖書館LC的空間布局仍是采用單一的方正排列模式，存在雷同現象，顯得單調、缺乏特色；空間靈活性欠缺，導致空間功能彈性不夠，空間無法可持續發展；空間色彩趨于簡單化，使人感覺沉悶而缺少認同感；空間“活力”不足導致為讀者提供人性化活動的能力還不夠。LC空間活力不是簡單地等同于人氣，而是受活動人數、行為模式、活動特征等因素的影響。高校圖書館LC設計如何體現開放、自由、復合的特點，使師生在信息獲取、閱讀、學習和交流時擁有舒適自在的空間環境感受；如何構建快捷高效的服務體系并為人們帶來學習的感召力，吸引具有非閱覽目的的潛在人群；如何設計一個完整的、可實現多樣化學習的空間環境，為讀者帶來更為多樣的行為模式，成為當前高校圖書館LC建設關注的熱點。

3 高校圖書館學習共享空間設計的新發展

高校圖書館LC反映了當代大學生的學習方式和特點，以往的高校圖書館模式已經無法適應當前大學生的學習需要。為了滿足大學生多層次、多樣化、全方位的需求，新型的高校圖書館LC設計應當根據自身條件來對空間進行規劃：盡量開放與共享；營造舒適、宜人的學習共享環境；在實現各種功能的同時加入自由、動態的設計元素；提高LC的趣味性、親和力。高校圖書館LC設計依據服務內容、服務方式的不同，涉及的內容主要包括：空間采光、空間色彩、聲環境、家具形式、陳設藝術、綠色生態設計等方面，力求達到功能與形式的完美結合，構建科學而現代的新型高校圖書館LC空間環境。

3.1 更加人性化的空間布局

新型的高校圖書館LC在空間布局上應更加突出以人為本的理念。從人性化的角度出發，許多新建LC給予了讀者更大的自由度，使其除了閱讀、自習、研討之外，還可以吃食物、聽歌、看電影，甚至玩游戲、排練歌舞等。因此，在對圖書館LC進行設計時，可增設更多的休閑空間，如咖啡廳、茶吧、展覽空間、影音室等；提供更加符合高校師生需求的服務空間，如更多地規劃一些可以適度交談與研討的區域，規劃出用于舉辦讀者沙龍活動的場地，根據學生需求設置媒體創作區（Learning Common Creative Media Zone）（見圖1），把LC中的走廊和交通空間規劃為可以自由撥打手機的區域，等等。這些人性化的設計以LC的最終使用者的需求為導向，呈現出舒適、簡約、無障礙的特點，能夠滿足不同學生的多樣化需要，為其創造輕松的學習空間環境及和諧的交流空間環境。

圖1 香港科技大學圖書館LC的媒體創作區（Learning Common Creative Media Zone）

3.2 引入展覽的空間

一些高校圖書館LC規劃出展覽空間，用以舉辦一些具有藝術性、時代性、個性化的文化展覽。展覽空間具有不定性和極具想象力的特征，周期性的展覽能不斷地給人耳目一新的感覺。在LC中通過舉辦各種展覽可以進一步促進文化的交流，同時形成一些無拘無束的新空間。另外，高校圖書館通過展覽可以把那些從未涉足LC的學生也吸引進來，使他們通過展覽近距離地認識LC，進而在未來經常光臨LC。例如，香港中文大學圖書館LC設有展覽廳，澳門大學圖書館LC設有畫廊，臺灣成功大學圖書館LC設有藝術走廊（舉辦各種學術性、文藝性靜態展覽），不僅能使讀者在圖書館LC進行更多的文化共享與交流，而且使LC煥發出勃勃生機。

3.3 注重綠色生態的空間

當代大學生的生活節奏很快，渴望在繁忙的學習、生活中能有放松的環境以調節心情。擁有高品質空間環境的圖書館LC將吸引更多學生駐足或長時間停留，這將促進更多的學習交流與共享。在高校圖書館LC設計中通過引入陽光、植物、花卉等自然元素營造輕松的氣氛，可以使師生們在學習之余感受自然、享受生活。從行為學觀點來看，植物可以柔化圖書館LC空間，緩解硬質空間給人帶來的壓迫感。而觀賞價值高、特征突出的植物更可以在LC中起到視覺導向的作用（見圖2）。另外，如果圖書館LC具有良好的室外園林景觀，可以使用戶在閱覽學習之余眺望室外景色，在休閑放松的氛圍中學習。因此，當圖書館建筑周圍具有優美風景時，其LC的設置應當朝向景觀面，并采用通透的玻璃或開洞的墻面等結構，以開闊視野（見下頁圖3）。

圖2 國外大學圖書館綠色生態的LC[4]

圖3 美國杜蘭大學霍華德-蒂爾頓紀念圖書館的LC[5]（Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons of Tulane University）

3.4 營造趣味的空間

如今的大學生喜歡求新、求異、求變，對新鮮、有趣的事物表現出濃厚的興趣，所以高校圖書館LC設計應當在廣泛聽取學生們意見的基礎上，從他們的心理和行為需求出發，強調趣味化的設計。將幽默、風趣的元素融入圖書館LC的空間環境之中可以營造出輕松、自由、活潑的氛圍，打破以往圖書館給人刻板、拘謹的空間印象。學生們在這種輕松、愉快的LC環境氛圍中，學習將不再枯燥、乏味，相反成為了一種新的體驗和享受。例如，日本東京的成蹊大學情報圖書館的LC設計充滿了浪漫主義色彩，加入了趣味、浪漫的設計元素，在LC環境中設計了外型如同科幻片中外星球的團體研討室，成為該館最賦有特色的區域（見圖4），而且學習桌上的臺燈也是采用這個有趣的造型。因為這種新穎而特別的、賦有趣味性的空間設計極具親和力而深受學生們喜愛，據悉這5間研討室平均每年有5000多人使用[6]，并且還因為這種趣味化的設計吸引了眾多學生前來報讀。

圖4 成蹊大學情報圖書館的學習共享空間

3.5 運用功能性色彩的空間

LC的色彩問題不容忽視。色彩運用得好可以改善原本平庸的LC室內環境；粗糙的色彩處理則會破壞本來經過精心策劃的室內空間設計。因此，LC空間中的地面、天花板、墻面、家具、燈具、陳設等設施的色彩都應當與LC室內環境相匹配，營造出舒適而吸引人的空間環境，以達到促進學習共享的目的。另外，如今的高校圖書館LC的色彩運用還極具功能性，色彩對于進入到空間中的人們具有視覺導向的作用，如杜克大學Perkins圖書館LC的色彩設計通過使用細微變化的墻面顏色及具有視覺色彩趣味的可重組家具，來幫助學習者區分各個功能區域。

3.6 靈活性與可持續發展的空間

高校圖書館LC發展至今在布局上越來越注重靈活性，以鼓勵不斷變化的學習模式。由于大學生們的需求是不斷變化的，因此LC也應隨時調整以適應其變化。一方面，空間布局應具有彈性，可以進行不同的變化組合，為空間使用和拓展提供可能，為使用者或管理者留有余地，以適應未來空間不斷發展的需要。因此，空間內的家具、設備及其他服務設施應能夠根據使用者的行為和心理需求靈活變化，而不是像傳統教室一樣把桌椅固定在一個位置上。另一方面，從學習者的角度出發，在小組合作學習的過程中會出現分組討論或是分任務學習的情況，那么原有的LC空間布局可能會使學生之間互相干擾，為了方便各小組更好地完成各自的學習任務，就需要通過可以靈活移動且容易組合的家具來重新分隔空間。因此，新建的高校圖書館LC應根據學習需求的變化，更多地采用隨意組合、靈活可變、可以移動的家具，以促進空間的靈活性并更好地服務于合作學習。例如，約克大學（York University）圖書館的LC合作區就是以模塊化設施（如可以移動和組合的簡便桌椅及沙發）體現其靈活性和可持續性特征。學生們可以自由構建空間，滿足他們進行小組聚集工作、演示、討論等自由活動的需求。

3.7 復合化分隔的空間

為了滿足用戶的多樣化、多層次、全方位的需求，高校圖書館LC的布局日趨復雜。其空間系統里的各子空間按不同性質和功能來劃分可以分為公共、半公共、半私密、私密的空間結構，這符合師生們對LC的各種需求。除了滿足部分學習者私密性的學習要求而設置密閉的討論室、研修室等之外，高校圖書館還可以在大空間通過書架、沙發、隔斷、綠化、燈具等將空間進一步圍合或劃分，形成分隔而又相通的空間：（1）運用植物、花卉、花架等對室內空間進行劃分，不僅可以保持LC大開間的完整性，又能細分其空間功能，使LC的室內環境洋溢出大自然的氣息；（2）利用書架、沙發、桌椅的布置可以使LC的整個空間分成若干小空間，但劃分空間時要有主從關系并清晰明了，切忌產生混亂；（3）利用燈具分隔LC就是以主光燈覆蓋的區域為主要學習活動區，以輔助光覆蓋的區域為休閑區。這非常適用于LC這種大空間的劃分，并且減少了空間的單調和空曠的感覺；（4）利用頂端帶滑道并可以升降的懸掛形式的柔性隔斷（其材質包括化纖織物、竹條、藤條、棉布等）進行空間分隔，將LC中開放的大空間分隔成小單元，可以起到避光、分割空間、遮擋的作用。以上這些復合化的空間分隔形式不僅滿足了人們學習與交流的需求、心理需求，還讓學習者使用起來更方便、高效、快捷。

3.8 多樣化家具設施的空間

高校圖書館LC中的家具、設施占據非常重要的地位，不同的形態、類型及排列方式能產生不一樣的空間效果，并暗示著不同功能的空間區域。例如，個人學習區、集體學習區等空間所需要的閱覽桌椅的式樣、尺寸是不同的，排列布局也不盡相同。因此，家具必須具備完善的功能和一定的拓展性，應當符合人體工程學及學生們學習時的行為習慣，使他們能夠舒適地學習與交流。據筆者調查，國內多數高校圖書館LC家具設施單一，只是單純而統一的桌子和椅子，很少有其余的配置。而國外圖書館LC的閱覽桌椅無論是造型還是材質等均是多樣而各具特色的，現代而充滿人性化，學習桌上還普遍配備電源、網絡接口和臺燈；針對不同的功能區，LC中的桌椅在款式、尺寸、組合方式上都發生了變化。同時，在LC不同的功能區桌椅之間也注意保持合適的間距。例如，個人學習區的桌椅間距不能太小，否則會導致相鄰座位的讀者之間相互影響，而集體學習區的桌椅則需要保持方便適度交談的距離。另外，在LC中不同區域的桌椅根據功能和用途不同，款式是完全不一樣的。多樣化的家具設施滿足了學習者不同的需求（見圖5）。

圖5 國外高校圖書館LC中的各式家具

3.9 “動靜結合”的聲環境空間

高校圖書館LC可以同時容納不同類型的學習活動，如安靜的學習與充滿活力的學習、個人學習與團體學習等。因此，LC中安靜與喧鬧空間分離、個體與群體空間交錯的環境，改變了高校圖書館給人單純的“靜態”印象，轉變為“靜中有動、動中有靜”，從原來的一個只能閱讀的安靜場所變成一個允許局部喧鬧的空間。正如美國西華盛頓大學的威爾遜圖書館LC工作人員所強調的，“我們不期望它是完全安靜的，我們只希望它是一個協作性強、充滿活力的空間。”[7]

據研究表明，輕微的噪聲是有利于刺激人們學習的[8]。良好的聲環境是讀者在圖書館LC中學習的必要保障，通常應在15～80dB，以35～50dB為宜[9]。在LC中安靜的、嘈雜的學習活動要求不一樣的聲環境和封閉程度；正式的、非正式的學習活動又要求不一樣的空間氛圍。因此，首先，高校圖書館可以通過空間分割把需要安靜的學習空間進行隔音設計。通過空間的封閉程度、隔音材料等減小安靜空間的噪聲干擾。其次，應該注意LC中開放空間內聲源的相互影響。隨著圖書館LC開放性的增強，內部功能空間的多樣化增多，大開間的空間流動性增強，噪音來源更加復雜。人們交流、活動、行走、各種機器設備的聲音等形成了來源廣泛的復雜聲音環境，LC的噪聲控制、聲環境營造就顯得尤為必要。在聲環境設計中，通過功能分區、空間圍合、運用適宜的隔音材料可以有效地降低混響時間。總之，高校圖書館LC的聲環境設計要考慮學生們的心理、生理需求，包括舒適、便利、自由等，營造出學習、共享、交流所需的適宜的聲環境。

4 結 語

高校圖書館LC設計在實踐中不斷摸索和總結，傳統模式已經悄然改變，新形式、新形態的出現必定會對其發展起到更大的促進作用。高校圖書館LC在“以學生為中心”的LC核心服務理念指導下，將為學生們創造出更加舒適溫馨、周到體貼的學習與交流環境，幫助學生激發思維、協作創新，使圖書館LC成為大學生們不可或缺的學習場所。

[1]劉景宇.我國高校圖書館學習共享空間(LC)構建思路分析[J].圖書館,2011(4): 110.

[2]張連分.從信息共享空間到學習共享空間[J].圖書館工作與研究,2009(4):71.

[3]潘以鋒.基于學習共享空間的知識轉化研究[J].情報雜志,2011(12):141.

[4]Learning Commons (LC)[EB/OL].[2013-01-18].http://annelizclark.net/learncommon.shtml.

[5]Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons[EB/OL].[2012-12-21].http://tulane.edu/oua/html-learning-commons.cfm .

[6]黃佳秋.泰州市泰州大學共享區圖書館建筑設計[D].南京大學建筑與城市規劃學院,2012:3.

[7]The Learning Commons Offers New Collaborative Spaces[EB/OL].[2013-01-19].http://www.wwu.edu/soundings/fall11/learning commons.shtml.

[8]吳佳麗.圖書館背景音樂應用之初探[J].農業圖書情報學刊,2008(7):197.

[9]李 妮.高校圖書館泛閱覽空間設計研究[D].華南理工大學建筑學院,2012:48.