上海：中國在線教育“探路者”

文/傅宇凡

2 0 1 3年春季新學年伊始，上海市推出了“上海高校課程資源共享平臺”。從3月3日起，上海市3 0所高校的學生可以在平臺上選課，并實現校際的學分互認。

此舉可謂一石擊起千層浪。2 0 1 2年，大規模在線課程共享風靡全球，被稱為是“MO O C元年”，國際知名教育學家甚至用“雪崩來了”來形容MO O C將給高等教育造成的影響，C o u r s e r a、e d X、U d a c i t y等三駕馬車大有席卷全球之勢。就在國際MO O C風起云涌之際，上海推出這一共享平臺，業內專家立刻給予積極評價：“上海走得很快。”

試水教育改革

據介紹，2 0 1 1年上海開始醞釀全市范圍的課程資源共享，2 0 1 1年底，上海市啟動了“上海高校課程資源共享”項目，復旦大學、上海交通大學等3 0所主要高校參加并成立了上海高校課程資源管理中心。3 0所高校推薦并通過質量管理委員會優選了一些通識課程，經過授課模式的確定和精心籌備，課程推出后供學生自由選擇。上海市教委信息中心技術主管朱宇紅說：“項目設立的初衷，目的主要有兩個方面，一是促進優質教學資源共享，實現校際間的優勢互補，增加學生的選擇權。二是促進教育改革，提高教學質量。”

首批課程采用混合式教學模式，以網絡視頻學習為主、輔助教學、少量的面授及協作式學習。共享課程經過選課、修讀、考核，評定合格后，學分可認定為學校主修專業中的任選課程學分。

3 0所高校都對推薦給共享平臺的課程精挑細選，最終有7門課被列為首批開出的課程。與現在流行的網絡視頻公開課不同，目前的這7門共享課程主要對象是在校學生，針對學歷教育。

7門課程包括復旦大學王德峰教授的《哲學導論》；上海交通大學關增建教授的《科學技術史》、李康化教授的《唐詩宋詞人文解讀》、彭崇勝教授的《中醫藥與中華傳統文化》；上海交大醫學院陸斌杰教授的《關愛生命——急救與自救技能》；上海音樂學院伍維曦教授的《西方音樂史》；上海師范大學蘇智良教授的《上海社會與文化》。

據上海市高校課程管理中心的主要負責人之一、復旦大學副校長陸 日 方 透露，“共享課程的遴選主要通過3方面途徑：學校推薦、學生推薦和教師自薦。高校課程中心未來計劃開出1 0 0門以通識教育為核心的課程。”

教學模式創新

“高校課程中心最大的意義就在于使上海高校優質教育資源得到了充分利用和共享。”陸 日 方 說，“我們非常關注共享課程的教學模式、方法的創新。利用現代化的教學手段和網絡平臺，進行直播和轉播，使得學生可以跨校及時收看。”

與傳統授課方式不同，為了更加適應跨校共享課程的教學需要，《哲學導論》課分成三個層次開展教學：面授課程，此部分由王德峰教授和其他教學點負責教師負責。視頻課程，主要由學生自行收看王德峰教授的講課。與普通課程最大的不同在于，作為共享課程《哲學導論》的課程教學內容將主要由視頻而非面授來完成；討論課程，所有1 0 7 2名同學被分成4 6個討論班，本學期中每個討論班將在課程周期內進行4次集中討論，分別圍繞課程四個單元的主題進行，主講教師、教學點負責教師和由高校碩士、博士生擔任的助教將主持和參與這些討論班討論。

《哲學導論》課程在全市共設了8個教學點，有復旦大學張江校區、邯鄲校區和楓林校區、上海海洋大學校區、華東師范大學閔行校區、上海工程技術大學松江校區、上海杉達學院、上海商學院奉賢校區，各個教學點都設了教室和討論室，復旦大學還為這門課配備了2 0多名助教。

“與以往精品課程不同的是，這一平臺強調學習過程，所以協作式的學習也被嵌入過程中。”朱宇紅介紹到。對于學生的評價機制，除了作業、考試和論文傳統手段外，討論組的學習也很重要，團隊協作學習貫穿了這些課程的整個過程。

共享課程的出現，讓上海大學生不僅可以通過網絡學習打破時間和地域的限制，有更多的機會與知名教授、學者“親密接觸”，其創新的教學模式也使原先沉悶的課堂面貌一新。

目前，有近4 0 0 0人在高校課程資源共享中心平臺選修共享課程，而一些沒選上的學生將進入候補名單。最受學生追捧的課程是復旦大學的《哲學導論》。其次是陸斌杰教授的《關愛生命——急救與自救技能》。據陸斌杰教授介紹，選修《急救與自救技能》課程的學生將可以在上海交大1 4所附屬醫院進行現場實地操作。

亟需解決“互通”“互動”兩大技術瓶頸

在 “上海高校課程資源共享平臺”上，已經實現支持多終端的應用，學生在宿舍或其他的場合，都可以訪問該平臺并參與學習過程。

朱宇紅說：“MOOC是強調學習過程，但恰恰是這個優勢，卻遭遇最大的技術瓶頸——互通的問題。”

2 0 1 2年底，上海教育城域網主干升級到1 0 0 G，各高校之間高速互連，這為高校之間的視頻共享和互動提供了堅實的網絡基礎。然而，課程資源共享平臺支持多終端，直接面臨不同的網絡之間互聯互通的問題，“訪問速度慢，用戶體驗差，這是互聯的問題造成的。如何與本地的運營商進行合作，我覺得這是考驗我們的一個關鍵。”朱宇紅說。

技術的第二個瓶頸就是互動的問題。打破地域，意味著需要連通不同空間。學習的過程需要互動的環境，然而不同學校各自建設的教室，其配置的設備與技術也是不同的。“關于視頻教室的概念，不同學校的理解和標準也不一樣。這就造成互動不能順暢進行。”朱宇紅介紹。

針對此問題，目前上海市嘗試對一些傳統教室進行改造，以適應互動的環境需求。

探索可持續發展模式

“MOOC在全球的發展，仍存在兩派爭議，這個爭議我認為將長期存在。”朱宇紅表示。

“MOOC將顛覆大學教育”與“MOOC將成為大學的附庸”兩派觀點眾說紛紜。業內專家認為MOOC要生存和發展，重要的是尋找到可持續發展的模式；而在中國，這種模式還有很長的路要走。

上海成為中國MO O C的先行者，啟動“上海高校課程資源共享平臺”，其行政因素是占主導的；未來如何實現可持續發展，沒有一個人能給出明確的答復。朱宇紅認為：“很多東西都是在摸索過程，走一步看一步。只有教師認可、學生認可、融合了各方面的需求，才能穩步前行。”

上海大學生不僅可以通過網絡學習打破時間和地域的限制，且有更多的機會與知名教授、學者“親密接觸”。

為促進該平臺的良性運轉，上海市教委牽頭成立了“課程管理中心”，該中心掛靠在上海交通大學醫學院，由上海教委出資，除了聘請的退休人員可以算做專職外，其余重要的決策人員都是兼職。該平臺還引進了企業合作伙伴——“上海卓越”，從而形成了政府、學校、企業三方共同致力于平臺建設和維護，以促進形成“政府引導、學校主導、市場參與”的發展機制。

“資金和機構設置，目前都沒有一個穩定完善的機制，這對平臺的可持續發展，并不是很有利。要破要立的內容太多，情況瞬息萬變，可以說，我們是在摸著石頭過河。”朱宇紅說。

朱宇紅認為，這一平臺將成為一個非常好的實驗田，很多想法可以在這上面嘗試運行，比如學分機制，可以推動聯盟高校的校間結算，或尋找學生自愿付費的需求點，由市場和需求推動形成可持續的發展模式。