實訓實戰實體融合打造高職卓越技能人才

陸 萍，劉 芳，董虎勝

（蘇州經貿職業技術學院 信息系，江蘇 蘇州 215009）

針對2010年在本科院校工科專業中開始實施的、旨在培養各行業高質量創新性工程技術人才的“卓越工程師”計劃，高職院校中的工程技術類專業也紛紛效仿，提出了高階學生培養計劃，即為培養高素質技能人才而實施的、有別于普通教學模式下的工科類卓越技能人才培養模式。卓越計劃具有鮮明的培養特點，主要是：（1）行業企業深度參與培養過程；（2）學校按通用標準和行業標準培養工程人才；（3）強化培養學生的工程能力和創新能力[1－5]。這3個特點中的前2個體現了高職院校本身職業教育特點，即專業的培養方案由行業、企業聯合制定，符合最新行業標準；學校在實施教學時，對技術要求較高或較為前沿的專業課，也邀請校企合作企業派資深工程師擔任兼職教師。但是，對于培養卓越人才最重要的第3個特點，即強化培養學生的工程能力和創新能力，各高職院校的工程類專業都還處于探索階段，仍在尋找適合本地區、本校、本專業的有效培養途徑。在傳統培養模式下，高職院校大多沒有將具有潛質成為“卓越人才”的學生從普通的培養模式中分離出來，而是與普通學生一起接受培養方案中安排的課程教學，即校方沒有起到為有潛質學生制定特殊培養計劃、強化培養其工程能力和創新能力的引導作用。

筆者結合所在院校近5年取得的高階學生培養經驗，探索出一條“實訓、實戰、實體”相融合的人才培養模式。在該模式下，系部先后有50余名學生獲得國家、省級各類職業技能大賽獎勵，其中5人獲江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）二等獎和三等獎，18人次獲全國軟件專業人才設計與創業大賽一、二等獎，20余人次獲江蘇省大學生機器人、“廣茂達杯”全國機器人競賽一等獎、二等獎。進過實體教研室的（即創新工作室）學生畢業時專業對口率為91%，平均薪資為3400元，比本專業普通畢業生平均薪資高出近50%。

1 高職卓越技能人才培養不足的原因

高職院校工程類專業通常邀請行業企業共同參與制定專業人才培養方案[6－7]，再根據人才培養方案開展教學。人才培養方案規定了學生畢業前需要掌握的專業技能，通常是目前該專業需要掌握的核心基本技能。但是，在對學生的整個培養過程中，由于某些環節存在的問題，往往使真正達到專業培養目標的學生數大為減少，而真正參與過實際項目開發，尤其是完全獨立開發過實際應用項目的學生更是少之又少。工程類專業培養高職卓越技能人才少的主要原因在于：

（1）教學過程中，理論課過多，教師說得多，學生做得少。在抽象的理論課程的學習過程中，學生無法保持長時間的注意力認真聽課，往往導致對課程喪失學習積極性，無法達到理想的教學效果，造成先修課程掌握不扎實，后續課程的學習基礎薄弱。

（2）實訓課時相對較少，實訓指導教師安排實訓任務陷入困境。為了達到實訓目標，實訓項目最好能融合較多的知識點、技能點。但由于實訓課時緊的關系，實訓教師只能退而求其次，或者安排一個中等甚至較為簡單的實訓項目；個別教師安排的實訓內容滿足了覆蓋知識點全、技能點多的要求，但是在實訓過程中，受學時所限，難以實施步步引導、層層遞進的啟發式教學方法，只能給出全部過程和詳細資料，讓學生自己領會。在這種情況下，學生要在短時間內領會、掌握實訓項目的開發難度非常大。大部分學生會采取敷衍的態度，最后把教師發的資料當作自己的實訓作業來提交。這兩種情況都無法達到技能實訓的目的，導致需要在實訓環節培養的專業技能無法完全掌握，更使得學生在這個環節中，本應該體驗實訓項目完成后的成就感，但是實際體會卻是“一頭霧水”與未能完成項目的挫敗感，導致對本專業漸漸失去學習興趣。

（3）實戰（即各科技能大賽）過程組織規劃不到位、挑選備戰選手捉襟見肘。高職院校的技能大賽種類繁多，各專業以及專業教師都為自己指導的技能大賽選擇優秀學生，往往會出現一名學生被多個競賽組選中的情況。這種情況如果處理不好不但會使學生疲于應付競賽，而且會影響到教師隊伍之間的和諧關系。因此，系部作為各大賽的組織、協調者，應該提前征詢學生的意見，讓學生作自我選擇，選擇他最有興趣或最有把握的技能大賽來參加，能大大提高實戰的自我激勵效果。

（4）校方缺乏對潛質學生作進一步成才規劃指導，未能形成一個孕育卓越技能人才的實體。經過了實訓、實戰后，各工科專業大都能涌現出一批有潛質成為卓越技能人才的優秀學生。但是，這些潛質人才所在的系部大都缺乏對他們作更進一步的成才規劃指導。具體表現為大賽過后，沒有一個實體來容納、培育人才。這些學生大賽過后又回到普通培養模式中，接受傳統的課程教學，缺乏后繼的、由實體容納的長時間實踐階段，導致優秀學生不能突破傳統教學束縛，難以成長為卓越技能人才。

2 面向培養卓越技能人才的培養模式改革

總結以上原因，培養高職卓越技能人才就必須對培養模式進行改革。在課程體系中強調改革課程內容，要以工作任務為導向，項目驅動來切實培養學生的實踐能力；在教學方法上，要以學生為主體、運用啟發式的教學方法來“授人以漁”；在兼職教師聘請上，聘請的企業實習指導教師應以生產一線的高級工程師為主，企業授課教師必須是在專業相關的企業工作5年以上，經驗豐富，且具有高級工程師職稱的技術骨干[8]。

在培養方式上還需要成立“卓越班”，班級成員由大一結束后表現較突出的學生報名，再經專業教師推薦構成。“卓越班”的學生根據專業劃分到具體的教研室，由專業指導教師指定學習內容，拓寬專業知識面，強化專業實踐能力。對“卓越班”的學生在不同的階段布置不同的訓練內容，以達到各階段預期效果，具體安排如表1所示。

表1 分階段培養高職卓越技能人才

2.1 第1階段

對于普通學生，實訓課程內容的深度上不能太深。但是對于選拔出的“卓越班”成員，就需要技術上更深層次、內容上更全面的實訓來強化他們的實踐應用能力。劃分到各專業的“卓越班”學生的實訓內容由各專業相應的指導教師確定。實訓時間一般以月為單位，1～2個月完成一個功能上相對獨立的完整的實訓項目。一個學期能完成3～4個實訓項目。實訓項目的內容主要基于本專業核心課程的課程設計。通過這一階段的實訓，“卓越班”的成員能夠比普通學生提早半年掌握本專業的核心課程知識體系，形成扎實的專業技術基礎能力。

2.2 第2階段

經過一學期課程設計的強化實踐后，學生的動手能力已經有了很大的提高。不管是在整個專業的知識體系上，還是開發項目的整體把握上都有了質的提高。有了前一學期的實訓基礎，本階段的目標就是讓“卓越班”學生參與各專業的技能大賽，通過競賽提升核心技能。

為此“卓越班”以備賽項目為載體，開設工程創新課程，把所有競賽或項目的知識、技能都整合到工程創新課程中。創新課程學習結束后，由學生以及指導教師雙向選擇、再由各專業統籌規劃后成立各項目參賽小組。以筆者所在的信息系為例，每個專業都有相應的競賽項目，如：物聯網專業的“卓越班”成員參加江蘇省教育廳組織的物聯網技術大賽；網絡技術專業的學生參加計算機網絡應用和信息安全管理2項競賽；計算機應用技術專業的學生備戰省高校機器人大賽；軟件技術專業學生參加全國的軟件大賽。在這一階段，每個學生的學習任務主要由指導教師負責指定。在實戰過程中，真正培養了這些高階學生的“高階思維”，即問題求解、決策制定、發散思維、批判性思維和創造性思維。讓學生體驗研究過程中成功的喜悅、解決問題的困難，和對自己掌握知識不足的痛苦，促進學生對知識體系的上層建構[9]。

2.3 第3階段

讓學生在真實的工程環境下實踐，是培養卓越工程師不可缺少的條件[10]。借鑒“卓越班”的學生在實戰中的表現，系部對“卓越班”成員的創新實踐能力以及工作態度、團隊合作能力、溝通表達能力等綜合素質都有了一個更詳細的了解。再篩選后，余下的成員進入實體。系部為創新工作室成員確定雙導師，即校內專業指導教師與校外合作企業指導教師。首先由校內專業導師在校內指導，參與各類型項目的研發，如省廳組織的大學生實踐創新項目；系部目前承擔的縱向、橫向合作開發課題；校內生產性實訓基地開展的社會服務項目；導師直接指定的其他實際應用課題等。其次，由企業導師指導，進入其所在企業，真正體驗工程師角色，參與企業真實項目的研發。在實體的管理中，由系部統一規劃，導師具體考核。創新工作室成員定期匯報項目研究進展，對于遇到的問題由小組討論解決。學生在企業的實習學分由企業導師給出。通過本階段的學習，進一步培養了學生的從業能力，讓學生在畢業前具備真實項目的開發經驗，為潛質學生成長為卓越技能人才提供保證。

3 保障體系

3.1 創設“卓越班”

為加強“卓越班”的管理，需成立指導教師組以便開展教學工作。“卓越班”完成的實訓項目、創新課程、實戰項目以及在實體中完成的真實項目，都實行學分制管理[11]。由指導教師打分、系部審核，學生完成規定的項目學分，學校將頒發卓越班結業證書。鼓勵學生積極開展創新實踐，若能成功發表論文或擁有自己的知識產權項，則給予一定的獎勵以及優先推薦工作。

3.2 深化校企合作，建立聯合培養體

選擇5～6家緊密合作企業，作為“卓越班”學生的實習基地和聯合培養體，并建立較為穩定的產、學、研、用的培養合作關系[12]。在企業導師指導階段，嚴格按照工程型、應用型人才的培養要求進行，注重學生知識、能力、素質的協調發展。企業導師豐富的工程實踐經驗，彌補了校內專職教師工程經驗的不足，給學生上好真實企業項目研發這一課，能夠讓學生“零距離”對接職業實際需求。

3.3 強化師資力量，重視工程經驗的專職教師

職業類院校，尤其是工科類專業，應重視專職教師的工程應用和項目研發能力[13]。一方面，學院引進新教師不能只注重學歷、論文發表情況等表象，更應看重其是否具有工程實踐經歷，對中年應聘者，不僅要注重工程實踐經歷，還要考慮他們的工程管理能力；另一方面，對在職教師做好培訓工作，定期組織專職教師到企業一線或科研單位掛職鍛煉，使其具備過硬的“雙師”實力。只有擁有具備卓越的工程實踐經歷的專任教師，才能更好地培養出具有工程能力、實踐能力的卓越技能人才。

4 結束語

針對高階學生、實施高技能人才培養是時代賦予職業技術院校的重要使命。在實訓中強化學生的職業核心課程知識體系和課程設計能力；在實戰中培養學生的“高階思維”能力；在實體中進一步培養學生的職業能力和企業真實項目開發能力；同時，各階段由相應的指導教師，包括企業導師共同監管，提出切實可行的階段目標，以提高卓越技能人才孵化率。

（References）

[1]唐勇奇，黃紹平，劉國繁，等.校企合作培養“卓越工程師”：以湖南工程學院實施“卓越工程師教育培養計劃”為例[J].教育探索，2010（12）：71-74.

[2]葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教研研究綜述[J].高等工程教育研究，2008，27（6）：1-3.

[3]張韋韋.教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J].教育與職業，2010（19）：20.

[4]殷瑞鈺.關于工程與工程創新的認識[J].巖土工程界，2006（8）：21-24.

[5]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）：139-141.

[6]仇潤鶴，劉堂友，倪琳，等.電子信息工程專業卓越工程師培養計劃制訂與實踐[J].武漢大學學報：理學版，2012（10）：59-62.

[7]崔剛，陸勇.面向“卓越工程師”培養的工科院校實踐教學體系之架構[J].江蘇高教，2012（5）：98-98.

[8]汪泓.打造卓越工程師搖籃 培養應用性創新人才[J].中國大學教學，2010（8）：9-10.

[9]以創新大賽為載體 研究性學習為手段 培養學生的高階能力 [EB／OL]. [2013-03-25].http：／／blog.sina.com.cn／s／blog ＿a21975b20101d2v5.html.

[10]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：7-23.

[11]劉宏盛.精英人才培養模式下創新實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2011，28（10）：156-158.

[12]林健.勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設[J].高等工程教育研究，2012（1）：1-14.

[13]白艷茹，王旭，王小寧.卓越計劃背景下創新人才培養模式的改革[J].實驗技術與管理，2012，29（3）：222-224.