以班主任技能大賽助推班主任專業化成長

柏 萍，傅玉峰

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

班主任工作做得如何，將直接影響學生的健康成長，也會影響社會的和諧穩定，在此前提和背景下，班主任專業化發展的呼聲也越來越高[1]。在班主任的工作環境層面，應當強化以人為本的管理理念，改進并完善班主任的培訓制度，轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境[2]。在班主任的個體層面，則應倡導班主任走“學習—實踐—反思—科研—再實踐”的專業化道路。

1 班主任技能大賽開展背景

當然，想要順利推進班主任專業化成長不僅需要學校的政策支持，更取決于班主任隊伍的素質水平。我校擁有一支高素質的班主任隊伍，班主任年齡普遍較低，以“80后”為主，思維活躍，易接受新事物，能夠了解“90后”學生的思想，與學生之間代溝小，易溝通。同時，以本科生和研究生為主的學歷結構使得班主任隊伍具備了基本的科研能力。綜上所述，我校的班主任隊伍是一支年輕而充滿活力、科研能力強的高素質隊伍，這也是實施班主任專業化發展的前提和基礎。

依據學校班主任隊伍的特點，學校的班主任隊伍建設工作主要從專職兼職相結合、考核競賽相結合、學習研究相結合、中青年梯隊相結合4個方面開展[3]。

1.1 專職兼職相結合

我校班主任隊伍由專職班主任和兼職班主任兩部分組成（見表 1）。

表1 班主任隊伍年齡、學歷及所帶班級數

自2006年起，我校相繼從應屆畢業生中選拔了17名優秀的本科或碩士研究生擔任學生輔導員，專職從事班主任工作，占全校班主任總數的24.64%。學校制訂了《淮陰衛生高等職業技術學校輔導員工作規定》等有關政策制度，鼓勵輔導員向班主任專業化方向發展。目前，這支隊伍思想穩定，工作熱情高，責任心強，能力強，班級管理成效顯著。兼職班主任則由其他教師自主申請，學校結合學生專業特點一一對應擇優聘任。

1.2 考核競賽相結合

考核競賽相結合即將對班主任的日常考核與技能大賽相結合。我校制訂了班主任一日常規、一月常規等規定細化班主任工作，并對其進行科學考核。除每月根據系部測評、學生測評、班級4項考核測評、任課教師測評和宿管人員測評（專職輔導員還包括學工處測評）等幾項對班主任工作進行考核之外，每學期末學校還舉行班主任技能大賽，將考核與技能相結合。

1.3 學習研究相結合

我校依據班主任隊伍年輕、充滿活力的特點，致力于建立一支極富朝氣的學習型班主任隊伍。不僅通過經驗交流會、特色主題班會觀摩等多種形式加強班主任工作的實踐能力，還為班主任訂購了雜志和書籍，定期開展班主任工作學習會，集中學習相關理論知識，了解班主任工作領域的前沿理論，提高班主任工作的業務水平。

1.4 中青年梯隊相結合

雖然我校班主任隊伍富有朝氣和活力，但年輕人總是會存在經驗不足的問題。針對這個問題，我們實行“以老帶新，新老結對”的中青梯隊結合，為每一位新班主任配一位經驗豐富的老班主任，讓新班主任盡快適應學校的學生管理工作，少走彎路，為培養一批批優秀的德育工作者奠定良好的基礎。

2 班主任技能大賽實施過程

通過以上4項舉措，我校班主任隊伍建設較之前有了長足發展，班主任專業化道路越走越順。尤其是在全國職業院校如火如荼開展職業技能大賽的今天，我校自2006年起結合學生管理工作實際和班主任隊伍特點，先后開展了3屆班主任技能大賽。技能大賽就像一個“檢閱場”，不僅為班主任提供了高水準的技能競技與切磋的平臺，也把班主任工作取得的成績和亮點向全校進行了展示。

在不斷的探索和改進中，我校班主任技能大賽內容從單一到豐富，由開始的兩項增加到8項，競賽的范圍從淺層的對班級情況的掌握了解和對突發事件的應急處理發展到從個人魅力、學習成果、科研成果、創新能力等多方面的考查。結合班主任專業化發展的要求，競賽的內容中先后添加了對教育案例的解說、答辯，心理健康主題班會的開展，學校班主任學習讀本《班主任兵法》的考查以及班級管理信息化手段的創新使用等。

3 班主任技能大賽實施成效與反響

班主任技能大賽的開展，不僅為班主任提供了展示自己的大舞臺，同時也為班主任工作的開展指明了方向。班主任通過參加比賽，在比賽中檢驗自己的工作能力，找出自己的不足。尤其是入圍決賽的教師，更是各系部的精兵良將，決賽既是他們的一次華麗展示，也是一次交流的好機會，更是全校班主任每年一次的精神大餐。

班主任技能大賽的持續開展助推了班主任的專業化成長，形成了以賽促學、以賽促培的良好氛圍。

（1）班級管理方法的多元化發展。通過班主任技能大賽的充分展示，班主任相互學習，取長補短，班級管理方法不斷創新。如在學風建設方面，通過家校牽手、組織聽課、表彰先進等多種方法提高了學生的學習興趣，營造了濃郁的學習氛圍。近年來，我校護士執業資格考試通過率每年均有所提高，2011年的高職護理通過率為99.74%，中職護理通過率為97.5%；2012年通過率均達100%。

（2）師生關系十分融洽。班主任技能大賽中“班級知多少”這一項目是大賽的經典項目。此項主要考查班主任對學生情況的了解程度。在大賽的促進下，我校班主任不僅熟知班級任課教師、班委會、團支部、“五生”庫的情況和各宿舍人員構成情況，對學生的籍貫、家庭情況等也非常了解。如果沒有愛，班主任不會如此熟悉班級的情況，從這一點即可看出我校班主任對學生的濃濃關愛，而這關愛也正是師生關系建立的重要基礎。在對班主任的月測評中既包括了對任課教師的測評，也包括了學生對教師的測評，而學生測評分的比重更是占到了40%。2010—2011學年的班主任考核學年均分90分以上的占74.31%；2011—2012學年的班主任考核學年均分90分以上的占75%。

（3）德育科研能力不斷提高。自第二屆班主任技能大賽開始，學校就將教育案例的解析和答辯作為比賽的項目之一。學校對班主任提出明確要求：每學年撰寫一篇德育論文，每學期撰寫一篇教育案例，對于優秀班主任的評選也與論文和案例掛鉤，實行“一票否決制”。僅2011年我校班主任共發表德育工作論文23篇，撰寫教育案例42篇，其中20篇德育工作論文在全市評比中獲獎，同時也有多篇教育案例在省、市級各項評比中獲獎。

[1]孔祥富.中職教育班主任隊伍專業化建設的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2006（2）：36-38.

[2]張芹，段作章.國內關于班主任專業化發展的研究綜述[J].文教資料，2008（21）：70-72.

[3]沈冬妮.新課程背景下的職業學校班主任專業發展[J].齊齊哈爾職業學院學報，2009（1）：61-62.