以文化人：中職藝術(shù)課程改革實踐研究

覃隸蓮，戚 林，彭 輝

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

教育的本質(zhì)屬性是文化性，“以文化人”是教育文化本性的必然要求[1]。2010年7月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。藝術(shù)教育作為文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)美育最主要的載體和最有效的途徑，對培養(yǎng)中職生積極的人生態(tài)度、健康的審美情趣、良好的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要作用。2009年12月，我校課題“在中等衛(wèi)校開展校園集體舞教學(xué)的實踐與研究”獲得廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目立項。為積極推進(jìn)我校藝術(shù)教育改革，學(xué)校開展了以校園文化建設(shè)為抓手，以校園集體舞教學(xué)為突破口，融合音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等多種形式的藝術(shù)課程改革實踐研究。

1 中職學(xué)校藝術(shù)課程改革的現(xiàn)實意義

2009年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，要求中職學(xué)校將德育課和藝術(shù)課等列為必修課，并且強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。盡管國家反復(fù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的重要性，但在非藝術(shù)類中職學(xué)校仍較普遍存在輕視藝術(shù)教育的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在：第一，課程體系設(shè)置不合理，未能凸顯藝術(shù)課程應(yīng)有的地位；第二，缺少專業(yè)藝術(shù)教師，藝術(shù)課程大多由非藝術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)；第三，教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能緊跟時代發(fā)展；第四，評價手段單一，過度強(qiáng)調(diào)“知識與技能”目標(biāo)的落實，輕視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；第五，缺少實施藝術(shù)教育的環(huán)境、設(shè)備等基礎(chǔ)資源。因此，切實改變中職學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀，將藝術(shù)教育真正落到實處，充分發(fā)揮藝術(shù)教育“以文化人”的功能，是目前中職學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

為深入了解中職學(xué)校的藝術(shù)教育現(xiàn)狀及學(xué)生對藝術(shù)教育的需求，為藝術(shù)課程改革尋求依據(jù)，課題組采用自行編制的“中職學(xué)生藝術(shù)教育調(diào)查問卷”對我校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷410份，收回有效問卷400份，有效回收率為97.6%，其中女生293人（占73.3%），男生107人（占26.7%）；農(nóng)村學(xué)生352人（占88.0%），城鎮(zhèn)學(xué)生48人（占12.0%）。調(diào)查內(nèi)容主要包括中職生曾接受的藝術(shù)教育情況、對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識、對藝術(shù)教育的需求情況3大項，20小項。問卷調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 中職生曾接受的藝術(shù)教育情況

“中小學(xué)曾開設(shè)的藝術(shù)課”選項中，音樂占61.8%，美術(shù)占45.7%，舞蹈占14.5%；大多數(shù)藝術(shù)課由非藝術(shù)專業(yè)教師任教（占68.8%），而由專業(yè)教師任教的僅占31.2%；學(xué)校曾開展校園文化藝術(shù)節(jié)的僅占26.8%；曾參加音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等比賽或表演的占29.6%。由此可見，藝術(shù)教育在農(nóng)村中、小學(xué)中的開展情況不容樂觀。

1.2 中職生對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識

62.5 %的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育對學(xué)習(xí)、生活、工作很有幫助；69.0%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育對提高人文素養(yǎng)很有幫助。“哪種形式能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)”選項中，70.3%的學(xué)生選擇開設(shè)藝術(shù)課程，63.5%的學(xué)生選擇校園文化藝術(shù)節(jié)，52.5%的學(xué)生選擇學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會，45.0%的學(xué)生選擇邀請專業(yè)藝術(shù)人士來校講學(xué)。由此可見，學(xué)生對藝術(shù)教育的重要性有正確認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育對提高自身人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有積極影響。

1.3 中職生對藝術(shù)教育的需求情況

超過半數(shù)的學(xué)生（55.8%）很喜歡藝術(shù)課；67.8%的學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)校很有必要開設(shè)藝術(shù)課；“在中職學(xué)校希望開設(shè)哪類藝術(shù)課”選項中，選擇音樂類的學(xué)生占66.0%，選擇舞蹈類的學(xué)生占64.3%，選擇手工類的學(xué)生占52.8%，選擇美術(shù)類的學(xué)生占51.3%，選擇攝影類的學(xué)生占45.0%。由此可見，學(xué)生對藝術(shù)教育是有迫切需求的，其中音樂、舞蹈類更受學(xué)生的喜愛。

2 藝術(shù)課程改革的實踐策略

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育課程體系中設(shè)置音樂、美術(shù)、舞蹈等單科課程顯然有困難，原因在于：一方面，專業(yè)課程科目繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難在有限的時間里系統(tǒng)地安排藝術(shù)課程；另一方面，若以班級為單位開設(shè)藝術(shù)課程，很難照顧到每名學(xué)生，無法實施因材施教。而開設(shè)綜合藝術(shù)課程無疑是解決這一問題的有效辦法。綜合藝術(shù)課程并不是音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等單科課程的簡單疊加，而是融音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)門類為一體的綜合性課程。通過藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的銜接與融合，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識以及藝術(shù)的感知與體驗、創(chuàng)作與表現(xiàn)、反思與評價、交流與合作等藝術(shù)能力，全面提升藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。從2010年3月起，在課題組開展校園集體舞教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行了藝術(shù)課程改革實踐。

2.1 學(xué)習(xí)模塊與課程內(nèi)容

綜合藝術(shù)課程以學(xué)習(xí)模塊的形式呈現(xiàn)，借鑒了《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)4個學(xué)習(xí)系列共16個學(xué)習(xí)模塊[2]，課題組根據(jù)學(xué)校實際情況，從中選擇12個學(xué)習(xí)模塊作為課程教育的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展特點及專業(yè)背景，分別從音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)門類中發(fā)掘與現(xiàn)實生活、社會實踐、專業(yè)崗位相貼近的內(nèi)容資源（見表1）。

2.2 課程安排與組織形式

我校每學(xué)期安排綜合藝術(shù)課程的6個學(xué)習(xí)模塊，1學(xué)年即可完成12個學(xué)習(xí)模塊教學(xué)。由于12個學(xué)習(xí)模塊相對獨立，各模塊之間并不存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系及遞進(jìn)關(guān)系，因此，在校兩年間，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好及藝術(shù)能力發(fā)展需要，從中自由選擇學(xué)習(xí)模塊作為選修內(nèi)容。

綜合藝術(shù)課程主要以專題性學(xué)習(xí)為主，包括專題講座、訓(xùn)練課及活動課。每個模塊一般安排4～6次專題性學(xué)習(xí)，每次專題性學(xué)習(xí)1學(xué)時（40分鐘），課程安排在下午5點以后的文體活動時間。專題講座以大班形式開展，而訓(xùn)練課及活動課則以小班或小組形式開展。專題講座、訓(xùn)練課及活動課所占學(xué)時數(shù)則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要及學(xué)生實際水平靈活調(diào)整。為提高藝術(shù)課程教學(xué)效果、拓展藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除綜合藝術(shù)課程的專題性學(xué)習(xí)外，學(xué)校還通過組織合唱隊、舞蹈隊、禮儀隊、軍樂團(tuán)、國旗隊、文學(xué)社、戲劇社、美工室等形式進(jìn)行教學(xué)，并且每年舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，經(jīng)常舉辦各種人文講座，鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會。

2.3 課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)校充分利用自然環(huán)境和人文環(huán)境，開發(fā)利用藝術(shù)教育課程資源。由于我校藝術(shù)專業(yè)教師數(shù)量有限，無法滿足教學(xué)需要，因此，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)藝術(shù)人才，充實藝術(shù)教育師資隊伍：一是充分調(diào)動具有藝術(shù)才能的教師的積極性，讓其參與綜合藝術(shù)課程教學(xué)；二是充分調(diào)動具備藝術(shù)特長的學(xué)生的積極性，讓他們擔(dān)任“小老師”，開展互幫互學(xué)。另外，學(xué)校充分利用學(xué)校圖書館、各種文娛活動設(shè)施、校園規(guī)劃、校園文化長廊、教室學(xué)習(xí)園地、學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會等為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生提供充分展示藝術(shù)才華的機(jī)會。充分利用社區(qū)藝術(shù)教育資源，一方面聘請校外藝術(shù)人才，通過講座、座談、展演活動等形式參與學(xué)校的藝術(shù)教育；另一方面加強(qiáng)與社區(qū)藝術(shù)組織或機(jī)構(gòu)的合作，組織學(xué)生參觀社區(qū)藝術(shù)展覽，參與社區(qū)藝術(shù)活動，使校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)結(jié)合。

表1 綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)模塊與主要內(nèi)容

2.4 教學(xué)活動與實施原則

綜合藝術(shù)課程尤其強(qiáng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，從注重認(rèn)知轉(zhuǎn)向注重體驗，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。每個模塊始終圍繞體驗式學(xué)習(xí)方式，遵循感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價3個步驟組織教學(xué)活動。

第一步：感知與體驗。教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景、展示藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等觀察、欣賞藝術(shù)作品，由此獲得對藝術(shù)概念的知曉和理解，并獲得初步的藝術(shù)感知與體驗，感受不同藝術(shù)作品的情感表達(dá)，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)提供素材和方法。

第二步：創(chuàng)造與表現(xiàn)。在藝術(shù)感知與體驗的基礎(chǔ)上，師生共同確定藝術(shù)創(chuàng)作主題，在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生運用舞蹈、音樂、攝影、繪畫、服飾、語言等藝術(shù)形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，進(jìn)一步豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，以加深對藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和文化價值的理解。

第三步：反思與評價。對藝術(shù)概念的知曉和理解并不能保證藝術(shù)教育被內(nèi)化為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生相互交流、反思及評價在鑒賞藝術(shù)作品、參與藝術(shù)活動過程中所獲得的體驗及感悟，確保把從藝術(shù)概念所得到的價值認(rèn)識滲透到個人的體驗中，并在個人的情感層面得到肯定，在行為層面得到體現(xiàn)，最終實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

每個模塊的教學(xué)都是從某一藝術(shù)門類相關(guān)的人文主題切入，逐步擴(kuò)展延伸，實現(xiàn)與其他藝術(shù)的交融滲透。教師根據(jù)學(xué)習(xí)模塊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同，靈活采用情感體驗、資料收集、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)匯報、作品展示、文藝活動、文藝比賽等形式進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。在課程實施過程中，始終堅持“以文化人”理念，并遵循以下原則。

2.4.1 普適性為主，專業(yè)性為輔 非藝術(shù)類中職學(xué)校的藝術(shù)教育應(yīng)是大眾化而非精英化。由于學(xué)生的藝術(shù)資質(zhì)和審美能力參差不齊，對各種藝術(shù)種類的興趣不同，并且綜合藝術(shù)課程的課時有限，因此，應(yīng)適當(dāng)降低課程內(nèi)容的專業(yè)性，突出其基礎(chǔ)性和普適性，滿足大多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)教育的需求，使綜合藝術(shù)課程真正成為適合全體學(xué)生全面發(fā)展的人文課程。

2.4.2 因材施教為主，統(tǒng)一要求為輔 藝術(shù)教育既要面向全體學(xué)生，更要尊重個體差異，實施因材施教。因此，在選擇學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)評價時，應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，充分考慮學(xué)生的知識水平、性別差異、興趣愛好、個性特點等因素，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，采用“分層管理、因材施教、差異評價”，才能促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.4.3 情感體驗為主，知識技能為輔 情感教育是藝術(shù)教育的生命。藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。因此，藝術(shù)教育要以情動人，不能僅關(guān)注學(xué)生藝術(shù)知識與技能的掌握程度，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過藝術(shù)的情感體驗，在文化修養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，著眼于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.4.4 自我評價為主，他人評價為輔 綜合藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)多元的評價方式，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展的評價，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評價主體的自我反思、自我評價。學(xué)生的自我評價是一種內(nèi)在評價，是學(xué)生的自覺行為，有利于形成自我激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理、自我反思、自我完善。他人評價是一種外在評價，評價者往往無法把握學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)和情感體驗，因而難以實現(xiàn)藝術(shù)教育的差異性和生成性。

3 綜合藝術(shù)課程的實踐效果

經(jīng)過兩年的綜合藝術(shù)課程實踐，課題組采用自編“藝術(shù)課程改革實效調(diào)查問卷”對我校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解綜合藝術(shù)課程實施效果。共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷425份，有效回收率為98.8%。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對綜合藝術(shù)課程的評價[n（%）]

表2表明，藝術(shù)課程改革取得了良好的效果。通過學(xué)習(xí)綜合藝術(shù)課程，大多數(shù)學(xué)生提高了藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)了身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了良好的品德、審美情趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際溝通能力。

實踐證明：開發(fā)與實施具有校本特色的綜合藝術(shù)課程是構(gòu)建中職學(xué)校藝術(shù)教育課程體系的有效途徑。但由于學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善，部分教師不具備實施綜合藝術(shù)課程的素質(zhì)，不能很好地貫徹課程理念，并且學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在一定程度上影響了綜合藝術(shù)課程的深入開展及推廣。因此，今后在開發(fā)與實施綜合藝術(shù)課程時，必須注重必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，才能有效構(gòu)建“以文化人”的藝術(shù)教育新體系。

[1]邢亮，喬萬敏.文化視閾下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育研究，2012（1）:9-13.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.