父母養(yǎng)育方式、自尊感與大學(xué)生獨(dú)立性關(guān)系的研究

劉 永，黃 瓊，羅志平，楊 芹，朱春霞，彭寶明，朱玉成

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 問題的提出

大學(xué)生獨(dú)立性一直是社會關(guān)注的問題，與未來社會的發(fā)展有著密切關(guān)系。影響大學(xué)生獨(dú)立性的因素很多，一般認(rèn)為與大學(xué)生自身的自尊水平有關(guān)。自尊是人們對自己的價(jià)值、長處、重要性總體的情感上的評價(jià)[1]。此外，影響大學(xué)生獨(dú)立性的另一重要因素是家庭因素，尤其是父母養(yǎng)育方式，因?yàn)楦改傅牧?xí)慣會對大學(xué)生的獨(dú)立性產(chǎn)生潛移默化的影響。

獨(dú)立性主要體現(xiàn)在自主性和自控—社會性兩方面：自主性是指個(gè)體在面對問題時(shí)能自動做出決策，能相信并堅(jiān)持自己的決定；而自控—社會性是指個(gè)體通過對自身認(rèn)知、思想、行為、情感等的調(diào)控，使自己在適應(yīng)社會的基本要求、扮演好自己的社會角色與發(fā)揮、表現(xiàn)個(gè)人的主觀能動性、獨(dú)特性達(dá)到和諧統(tǒng)一，并使自己能充分利用自我和社會的兩種資源來發(fā)展自己[2]。通過這兩方面的綜合，大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地從事社會活動。在后天的環(huán)境因素中，家庭是孩子成長的第一站，是孩子人格形成的一個(gè)重要的社會心理環(huán)境，父母是家庭駕馭的施行者，如何教養(yǎng)孩子將直接影響孩子的人格發(fā)展。馬斯洛將個(gè)人對獨(dú)立和自由的要求看做是人的基本需要，屬于自尊需要與自我實(shí)現(xiàn)需要。以往有關(guān)自尊與父母教養(yǎng)方式的研究表明，父母的教養(yǎng)方式與子女自尊之間可能存在密切關(guān)系。如Soars和Maccoby的研究表明，與較廣泛的社會關(guān)系相比，親密的家庭環(huán)境對孩子自尊的影響更大[3]。

目前，對于高職院校大學(xué)生獨(dú)立性問題的探討相對較少。因此，對這類大學(xué)生基本特征的探討應(yīng)引起社會的高度關(guān)注。本研究擬通過問卷調(diào)查方式探討父母教養(yǎng)方式及自尊水平對高職院校大學(xué)生獨(dú)立性的影響及其關(guān)系，以期為良好的父母教養(yǎng)方式以及高職院校對大學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)提供有意義的資料。

2 對象與方法

2.1 對象

本研究以我院2010級學(xué)生為研究對象，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放500份問卷，根據(jù)信息完整性原則以及正反問答題得分一致性原則，共篩選有效問卷469份，有效回收率93.8%。

2.2 工具

2.2.1 大學(xué)生心理自立問卷 采用夏凌翔[2]的“當(dāng)代大學(xué)生心理自立問卷”，從“非常不符合”到“非常符合”分5個(gè)等級記分。

該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7922，有較好的信度。問卷由21個(gè)項(xiàng)目組成，采用因素分析方法，抽取2個(gè)核心特質(zhì)層和7個(gè)基本特質(zhì)層，核心特質(zhì)層包括自主性和自控—社會性，基本特質(zhì)層包括自我堅(jiān)信、自我負(fù)責(zé)、目標(biāo)管理、自我撫慰、開放包容、自我認(rèn)識、自我做主。調(diào)查對象的問卷得分越高，獨(dú)立性越強(qiáng)；得分越低，獨(dú)立性越差。

2.2.2 父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表 該問卷采用岳冬梅[4]的父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表。該量表包括66個(gè)項(xiàng)目，分為父親因子和母親因子兩個(gè)維度。父親因子包括情感溫暖、理解，懲罰嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護(hù)6方面；母親因子包括情感溫暖、理解，過分干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲，偏愛被試5方面。采用 4級評分制，按照“從不”、“偶爾”、“經(jīng)常”、“總是”4個(gè)等級，由學(xué)生根據(jù)過去的印象對父親和母親分別評價(jià)。

2.2.3 自尊量表 采用李益富等[1]的自尊量表，該量表由10個(gè)條目組成，分4級評分：1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合，其中有5道題目為反向記分。該自尊量表得分越高，自尊程度越高。

2.3 數(shù)據(jù)處理分析

采用SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 大學(xué)生獨(dú)立性水平、自尊水平、父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀

本次調(diào)查中，35.4%的大學(xué)生自主性水平較高，自主性均值為3.28，大于5分記分的中位數(shù)3。而55.9%的大學(xué)生自控—社會性水平較高，自控—社會性均值為3.87，大于5分記分的中位數(shù)3。

分析自尊量表可知：我院大學(xué)生自尊總分的均值為21.34。55.7%的大學(xué)生自尊總分大于均值，說明我院大學(xué)生的自尊程度處于一般水平。

對父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表的分析得出：在父親教養(yǎng)方式中，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為父親給予相對較多情感溫暖、理解的占44.6%，相對較少的占55.4%；而認(rèn)為父親懲罰嚴(yán)厲，過分干涉，過度保護(hù)，偏愛被試和拒絕、否認(rèn)程度相對較高的分別占29.4%、37.5% 、24.7% 、33.0% 、36.5% 。在母親教養(yǎng)方式中，大學(xué)生認(rèn)為母親給予相對較多情感溫暖、理解的占46.9%，相對較少的占53.1%；而認(rèn)為母親過分干涉，過度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲和偏愛被試程度相對較高的分別占 39.7% 、27.3% 、24.1% 、33.0% 、38.6% 。

3.2 大學(xué)生的獨(dú)立性與父母養(yǎng)育方式、自尊的相關(guān)分析（見表1）

由表1可知，父母養(yǎng)育方式與大學(xué)生獨(dú)立性呈顯著相關(guān)；父母的情感溫暖、理解與大學(xué)生獨(dú)立性呈顯著正相關(guān)；父母的懲罰嚴(yán)厲和拒絕、否認(rèn)則與大學(xué)生的獨(dú)立性呈負(fù)相關(guān)；父母的偏愛被試，過分干涉、保護(hù)與大學(xué)生的自主性呈負(fù)相關(guān)；與自控—社會性無明顯相關(guān)。自尊水平與大學(xué)生獨(dú)立性呈顯著正相關(guān)。

3.3 大學(xué)生獨(dú)立性與父母養(yǎng)育方式、自尊感的回歸分析（見表2）

本研究采用層級回歸分析法[5，6]，分別檢驗(yàn)13個(gè)人口學(xué)變量、6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子以及自尊總分對大學(xué)生獨(dú)立性的影響。

3.3.1 大學(xué)生自主性的回歸分析 第一步進(jìn)入方程的是13個(gè)人口學(xué)變量，結(jié)果表明人口學(xué)變量對大學(xué)生自主性有顯著影響（△ R2=0.043，△ F=2.607，P＜0.05），此影響主要表現(xiàn)在性別、年齡、是否學(xué)生干部、父母是否離異4方面。第二步進(jìn)入方程的是13個(gè)人口學(xué)變量、6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子兩個(gè)維度自變量，結(jié)果表明父、母親因子對大學(xué)生自主性有顯著影響（△R2=0.120，△F=3.766，P＜0.01）。進(jìn)一步分析可知，母親的偏愛被試程度越高，大學(xué)生的自主性越低。第三步進(jìn)入的是13個(gè)人口學(xué)變量、6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子、自尊總分3個(gè)維度變量，結(jié)果表明自尊感對大學(xué)生的自主性有顯著影響（△R2=0.180，△F=5.276，P＜0.001）。進(jìn)一步分析可知，大學(xué)生的自尊程度越高，自主性就越高。

3.3.2 大學(xué)生自控—社會性的回歸分析 第一步進(jìn)入方程的是13個(gè)人口學(xué)變量，結(jié)果表明人口學(xué)變量對大學(xué)生自控—社會性無顯著影響（△ R2=0.018，△ F=1.673，P＞0.05）。第二步進(jìn)入方程的是13個(gè)人口學(xué)變量、6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子兩個(gè)維度自變量，結(jié)果表明父親因子對大學(xué)生自控—社會性有顯著影響（△ R2=0.160，△ F=4.880，P＜0.01）。進(jìn)一步分析可知，父親的拒絕、否認(rèn)程度越高，大學(xué)生的自控—社會性越低；而母親的拒絕、否認(rèn)程度越高，大學(xué)生的自控—社會性越高。第三步進(jìn)入方程的是13個(gè)人口學(xué)變量、6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子、自尊總分3個(gè)維度自變量，結(jié)果表明自尊感對大學(xué)生的自控—社會性有顯著影響（△ R2=0.314，△ F=9.930，P＜0.001）。進(jìn)一步分析可知，大學(xué)生的自尊程度越高，自控—社會性就越高。

表1 父母養(yǎng)育方式、自尊感與大學(xué)生獨(dú)立性相關(guān)分析

4 討論

從調(diào)查情況來看，我院大學(xué)生獨(dú)立性相對較高，有一定的自主性、生活自理能力和獨(dú)立思考能力。雖然大學(xué)生所處環(huán)境的特殊性，決定了大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上不能完全獨(dú)立，在一定程度上延緩了其獨(dú)立性的發(fā)展，但這并不影響他們在其他方面自主性的發(fā)展。這更加證明了，大學(xué)生是一群獨(dú)立的個(gè)體，能依靠自己的力量去克服與解決問題并能對自己負(fù)責(zé)，而不是完全依靠他人的幫助或依賴他人。

從研究結(jié)果來看，在影響大學(xué)生獨(dú)立性的因素中，父母養(yǎng)育方式占有極其重要的地位。養(yǎng)育方式對大學(xué)生的獨(dú)立性有顯著影響，兩者呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。在各種家庭因素中，父母的情感溫暖、理解對大學(xué)生獨(dú)立性的影響較為突出，尤其是對大學(xué)生自控—社會性的影響，這體現(xiàn)在父母與其子女的情感交流與理解程度上。家庭在情感上給予子女較多的溫暖和理解，能更好地幫助子女建立心理上的獨(dú)立；親密的家庭關(guān)系有利于大學(xué)生自尊心的提高，進(jìn)一步促進(jìn)其獨(dú)立性的的發(fā)展。大學(xué)生是極富創(chuàng)新精神的一代，他們思維活躍，情感豐富，接受新事物的能力較快。但是，一些大學(xué)生的盲目沖動容易影響他們獨(dú)立性的發(fā)展。而此時(shí)，父母的理解和引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)子女感受到家庭的溫暖和得到來自父母的理解后，自信心就會提高，在解決問題時(shí)便能建立起屬于自己的方法和原則，從而減少對他人的依賴。

表2 父母養(yǎng)育方式、自尊感與大學(xué)生獨(dú)立性回歸分析

進(jìn)一步分析可知，父母的偏愛被試，懲罰嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)等因素也對大學(xué)生的獨(dú)立性有一定影響。父母越偏愛子女，對子女過度懲罰以及一味拒絕、否認(rèn)都會影響子女的獨(dú)立性發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生缺乏最基本的生活自理能力，這主要由于父母過度偏愛。父母為了讓子女更好地完成學(xué)業(yè)，包攬了所有的工作，這無疑降低了子女的獨(dú)立性，使他們產(chǎn)生過度的依賴感。與之相反，如果父母嚴(yán)厲懲罰子女，否認(rèn)他們的想法和行為，會使他們失去自我，變得沒有主見，表現(xiàn)為自主性和自控—社會性嚴(yán)重缺乏。

從層級回歸結(jié)果看，要提高大學(xué)生獨(dú)立性，可從以下幾方面入手：培養(yǎng)子女的自理能力，讓他們做力所能及的事情；給予固定的資金，讓他們學(xué)會合理分配和使用，從而養(yǎng)成以有限的資源做出最優(yōu)方案的習(xí)慣；遇到?jīng)Q策時(shí)，盡可能讓子女去決定或與之討論，不代替他們做決定，家長可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們學(xué)會博眾家之所長以彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)還可以避免其獨(dú)斷專行；盡量讓子女感受到家庭的溫暖，以利于他們自尊心的提高，促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，從而使他們在處理各種問題時(shí)更加游刃有余。

[1]李益富，Rosenbery.自尊量表[A].汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（增刊）：318-320.

[2]夏凌翔.當(dāng)代大學(xué)生心理自立問卷的初步編制[D].重慶：西南師范大學(xué)心理學(xué)院暨研究所，2003.

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[4]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表[A].汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

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[6]黃瓊，龍立榮.高職教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（9）:70-72.