挫折教育與高職高專學生心理承受能力的關系研究

張秋瑩，馬素好，沈 鍵

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州 450064）

當代高職高專學生在學習與生活壓力、就業與競爭壓力等作用下，其心理存在雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突，巨大的心理壓力、多重的心理矛盾交織在一起，加上其意志品質中的脆弱性，易引發種種悲劇，使全社會對加強高職高專學生心理承受能力教育的呼聲越來越高[1]。心理承受能力是個體對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調節的能力，主要包括對逆境的適應力、容忍力、耐力、戰勝力。挫折教育是教育者通過理論學習和設置挫折情境，引導學生正確地認知挫折、分析挫折、面對挫折，提高挫折耐受力進而戰勝挫折的教育過程。然而我國高校挫折教育實踐尚處于初級階段，從總體上看，挫折教育的實效性還較差。如何高效地開展挫折教育，激發學生的潛能，提高學生處理心理危機的能力是每位教育工作者應思考的問題之一。

1 研究過程

1.1 研究對象

隨機抽取澍青醫學高等專科學校2010級臨床醫學專業臨床二班學生共72人作為實驗組，在同級臨床醫學專業學生（臨床二班除外）中隨機抽取72人作為對照組A，在黃河科技學院2010級臨床醫學專業學生中隨機抽取82人作為對照組B。

1.2 統計學分析

1.3 大學生“挫折承受力測試量表”

運用《完美性格測試手冊》中的“挫折承受力測試量表”進行調查，最后分析數據得出結果。總分為0～40分，提示受試者心理承受力弱；41～80分，提示受試者對某些特定挫折的承受力較強；81～120分，提示受試者受挫力強[2，3]。

1.4 挫折情境的設計與實施

1.4.1 挫折情境的設計 心理承受力的提高是一個長期的過程，提高心理承受力必須處在一些挫折情境中。許多心理學家認為，人只有在克服各種困難的過程中，才能形成完整和成熟的人格。對高職高專醫學生而言，對大一新生的挫折教育應以人際交往技巧和學習指導等為重點，對大二學生的挫折教育應以學業和戀愛交友等為主，大三學生面臨的挫折主要是就業挫折[4]。本課題研究從大一開始，延續到大二，共一年半時間，所以挫折情境的創設選擇在基礎醫學實驗教學中進行。

1.4.2 挫折教育的實施 在設定實驗組、對照組后將“挫折承受力測試量表”分發給研究對象，要求其根據自己的體會和認識，就量表中給出的題目按實際情況進行測評，當場回收。我校與黃河科技學院有效問卷回收率均為100.0%。我們將此次測試稱為前測。

挫折教育的實施主要針對實驗組學生，固定實驗課帶教教師，采用“單盲實驗”方法，實驗期間實驗組學生沒有接觸過挫折承受力教育的相關課程，對照組A與對照組B學生沿用原有實驗課教學模式。（1）解剖學、組織胚胎學等實驗教學部分（大一期間）：建立第二課堂，成立解剖討論小組等學習團體，多次組織開展各種相關競賽活動，要求實驗組學生參加；晚自習增設解剖實驗課，要求實驗組學生全部參加；加強對實驗組學生的考勤，明確紀律要求。（2）機能實驗教學部分（大二期間）：實施較為“苛刻”的教學方式，并嚴格考核制度，將實驗課考勤、紀律遵守、動手操作、實驗報告書寫、衛生打掃等情況進行量化考核并計為平時成績，與期末實驗操作成績一并計入總成績，事先告訴實驗組學生總成績將列為“專升本”考試名額的首要參考指標，并在教學過程中不斷刻意強調。

在期末實驗操作考核前20分鐘再次下發“挫折承受力測試量表”，其中實驗組與對照組A學生測試情境完全相似。我校與黃河科技學院有效問卷回收率均達100.0%。我們將此次測試稱為后測。

2 結果

2.1 挫折承受力測試量表調查結果

測試結果見表1，統計分析結果見表2。

實驗組前后測縱向比較：實驗組學生后測中處于承受力強的學生占52.8%，明顯高于前測；而后測承受力弱的學生占4.2%，明顯低于前測。

3組后測橫向比較：實驗組承受力強的學生比例明顯高于對照組A（20.8%）與對照組B（24.4%）；承受力差的學生比例明顯低于對照組A（20.8%）與對照組B（12.2%）；3組學生承受力處于中等范圍的人數相當，提示實驗組學生目前受挫能力強于對照組。

表1 3組學生挫折承受力量表測試結果[n（%）]

3組前測橫向比較：3組數據均服從正態分布，方差齊。單因素方差分析顯示，P＞0.05，提示實驗組學生挫折承受力得分與對照組A與對照組B相比無顯著性差異。說明實施挫折教育前實驗組、對照組學生處于同一水平。

實驗組前測、后測縱向比較：采用配對資料t檢驗，P＜0.05，說明實驗組學生前后測得分存在顯著性差異。

3組后測橫向比較：3組數據均服從正態分布，方差齊。單因素方差分析結果顯示，P＜0.05，實驗組學生挫折承受力得分分別與對照組A、對照組B比較有顯著性差異；LSD法分析顯示，P＞0.05，對照組A與對照組B之間無顯著性差異。

表2 3組學生挫折承受力量表測試結果統計分析（±s，分）

表2 3組學生挫折承受力量表測試結果統計分析（±s，分）

注：實驗組前后測縱向比較 aP＜0.05；3組前測橫向比較 bP＞0.05；3組后測橫向比較 cP＜0.05

實驗組 對照組A 對照組B前測后測26.29±7.26 26.47±6.78 25.52±6.21b 30.58±6.34a 25.44±7.20 25.85±6.35c

2.2 考試成績

本次實驗課成績采用配對資料t檢驗分析。結果顯示，P＜0.05，說明實驗組學生成績與對照組A成績比較有顯著性差異，提示實驗組學生成績明顯高于對照組A（見表3）。

表3 兩組學生實驗課考核成績比較（±s，分）

表3 兩組學生實驗課考核成績比較（±s，分）

組別 人數 成績實驗組對照組A 727275.26±8.8371.71±7.93

2.3 學生心理素質評價

本項目由輔導員和帶教教師共同對實驗組和對照組A學生進行評價，主要內容包括認知能力、動力機制、個性品質、人際交往等幾方面[5]。綜合評價結果采用秩和檢驗，P＜0.05說明比較有顯著性差異，提示實驗組學生經過一段時間的磨練，心理素質得到廣泛提高（見表4）。

表4 教師對兩組學生心理素質綜合評價結果[n（%）]

3 討論

本研究針對高職高專學生，他們的特點是年齡普遍偏小，“90后”幾乎占98%以上；入學時由于成績不理想，普遍存在自卑感；高職高專學生談戀愛現象普遍；高職高專畢業生與其他本科畢業生相比，就業形勢極其嚴峻，由于不愿放低身價而造成就業壓力逐年攀升等現象[6～8]。來自多方面的壓力使學生心理承受能力越來越低，由此引起的心理調節障礙甚至心理障礙幾率也相應增加。心理學家認為，人體存在一種提高自身心理承受能力的系統，它能通過否定、主客觀歸因、自我辯護、升華、轉移等方式減輕不良情緒對個體的影響，預防心理疾病的發生。因此，一些學者借鑒醫學預防接種模式，通過人為地創設挫折情境，在家長、教師指導下，充分發揮學生的主體作用，使學生不斷克服挫折，在心理上對挫折產生一種無形的抗體，激活上述免疫系統，從而提高學生的挫折承受力[9，10]。本研究選在重要的基礎實驗課中創設挫折情境，以往以實驗課作為挫折情境素材的研究并不多。而我校高職高專學生大多來自農村，要想在3年時間內很好地掌握所有醫學課程內容并非易事，85%的學生選擇繼續接受本科教育實現自己的夢想。但是省內本科院校較少，導致“專升本”名額有限，因此，區區5%的機會使得準畢業生競爭激烈。我們抓住學生這方面的心理設置挫折情境，效果顯著。

實驗組與對照組A學生考核模式完全相同，表3顯示，實驗組學生成績高于對照組A，充分反映出心理素質對考生的影響很大，據監考教師反映，實驗組學生考試期間普遍表現沉穩，氣氛相對輕松；對照組A學生整個考試期間普遍緊張，偶有尖叫、哭泣與暈倒現象。挫折承受力量表測試結果顯示，經過挫折訓練后，實驗組學生心理承受力明顯高于對照組A和B。究其原因：（1）挫折教育使學生明白要勇于面對，同時認識到挫折也有兩面性。如晚自習增設解剖學實驗課，開始時學生不適應晚間氣氛，“被迫”進實驗室，后期卻要求多開設晚自習實驗課以增加學習機會，從而使解剖學知識得到強化。（2）引導學生正確歸因。要求實驗組學生參加競賽活動，失敗后引導他們找出失敗原因，防止歸因片面化。（3）承受力差的學生本身起點較低，年齡偏小，但可塑性強，經過一段時間的挫折教育后，更能表現出驚人的變化。高職高專學生心理還不夠成熟，為防止挫折打擊過大，超出個體的耐受力，甚至出現焦慮、抑郁等情緒，建議學校與團委合作，適時開展心理咨詢活動[6]。

對學生心理素質綜合評價顯示，實驗組學生學習主動性有所提高，興趣增加，性格趨向樂觀、開朗，更加愿意與他人分享成功的喜悅和交流失敗經驗。由此可見，挫折教育在一定程度上使個體不再懼怕挫折，反而愿意承擔由挫折帶來的一切后果，個體性格也由內向向外向轉變，心理素質更加完善，如果延長挫折教育的時間，相信會收到更加突出的教育效果。

4 結論

本次實驗歷時一年半，通過提供適度挫折經驗、適宜的挫折頻率，有效引導學生正確認識挫折、勇敢面對挫折，在一定程度上提高了學生的心理承受力，但挫折教育是一項長期的、系統的教育過程，由于學生的個體差異，具體實施方法應針對不同年級、不同專業、不同層次學生采用。在對學生實施挫折教育的同時，應適時進行感恩教育和心理疏導，設立心理咨詢室，及時了解學生情況，引導他們正確面對挫折和困難。

[1]崔景貴.當代大學生心理發展特點與高等教育新理念[J].高教探索，2005（1）：83-84.

[2]劉戍.大學生挫折承受力的心理社會因素研究[D].南京：南京醫科大學，2008.

[3]張麗霞.大學生挫折承受力問卷的編制與應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2008.

[4]張娟.提高大學生挫折承受力的對策研究[J].成都航空職業技術學院學報，2011（2）:15-18.

[5]潘孝富.論素質教育的心理素質評估[J].郴州師專學報：綜合版，1997（4）:12-13.

[6]何麗.關于高職生挫折教育的思考[J].學理論，2011（30）:169-170.

[7]滿紅霞，黃雅娟.高職學生挫折教育探析[J].遼寧高職學報，2011，（8）：93-94，112.

[8]魏晉童.高職生挫折教育現狀及對策研究[J].浙江工貿職業技術學院學報，2010（4）：44-48.

[9]王迎迎.論如何在挫折教育中發揮大學生的主體性作用[J].湘潮，2011（12）：102-103.

[10]陳淑菊.大學生心理承受力的培養對策[J].煤炭高等教育，2004（1）：66-69.