病例教學法應用于高職藥理學教學的探討與實踐

梁翠茵，高春艷，聶珍貴，王 姝，王世全

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

教學方法和手段是實現教育教學目標的關鍵，靈活的教學方法是學生正確理解教學內容的保證[1，2]。藥理學是介于基礎醫學和臨床醫學之間的一門橋梁課程。針對藥理學課程特點，結合現代多媒體教學手段，我們將病例教學法引入高職藥理學教學中，現對其可行性、優越性進行探討。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為我院2011級三年制臨床醫學專業98名學生，在藥理學教學全程采用病例教學法。

1.2 方法

1.2.1 病例的選擇 選擇的病例首先要與藥理學的理論知識密切相關，具有代表性、客觀真實性，并與高職學生的知識水平、教學任務一致，避免病例過于復雜超出學生的認知水平，或病例過于簡單而使學生興趣降低，如講解“有機磷酸酯類中毒解救藥”時聯系有機磷酸酯類中毒及解救病例，讓學生思考為什么產生M樣和N樣癥狀，解救可使用哪些藥物，用藥的原則及自己在日常生活中應注意哪些問題等。此外，隨著學習的深入，可適當選擇一些綜合性病例，激發學生投入更多的精力去解決，這對提高學生自學能力、分析問題和解決問題能力，啟發學生找出知識間的內在聯系有重要意義。

1.2.2 病例的導入 根據課程內容我們選擇了課前、課中和課后病例導入法。（1）課前導入法。如講解“抗心絞痛藥物”時，可先列舉心絞痛病人的病例，介紹心絞痛發作時典型的癥狀、體征，嚴重發作時的危害，并提出問題：為什么會發生心絞痛？藥物作用的機制是什么？怎樣迅速緩解病人的癥狀？（2）課中導入法。在講解藥物的作用機制及藥理作用之后導入病例，此時學生已有一定的知識積累，可分析藥物的應用原理、給藥方法及用藥過程中的不良反應。如講解完毛果蕓香堿后引入急性青光眼病例，帶領學生分析用藥的原理、方法、注意事項，使學生鞏固理論知識。（3）課后導入法。適用于階段性復習，如學習心血管系統藥物后，列舉高血壓、心肌梗塞病例，通過對病例的分析，使學生感受到臨床知識的綜合性，并對病例中涉及的尚未學習的內容產生濃厚興趣。

1.2.3 病例的討論 課前把要討論的病例發給學生，要求學生針對選擇的病例分組準備材料，由教師主持討論，針對病例所涉及的問題，先讓學生自主表達，各抒己見，互相補充糾正，鼓勵學生發表不同觀點，互相爭論。討論中教師可針對學生考慮不到的問題進行適當的引導和提示，促使學生積極思考，培養學生獨立思考、綜合分析問題的能力。最后，教師針對學生的討論歸納總結，明確討論中涉及的重點知識，讓學生對應該掌握的知識以及在討論中形成的思路有一個“消化”的過程。

1.2.4 結果統計 課后進行問卷調查，根據調查結果，總結學生對病例教學法的評價。并與采用傳統灌輸式教學法的2010級三年制臨床醫學專業64名學生的藥理學成績進行比較。

2 結果

2.1 問卷調查

教學結束后，對2011級98名學生進行無記名問卷調查，了解學生對病例教學法的滿意度，發放問卷98份，收回有效問卷96份，有效回收率為97.96%，結果見表1。

表1 學生對病例教學法的滿意度（n=96）

表2 2010級與2011級三年制臨床醫學專業學生藥理學成績比較（%）

由表1可見，絕大多數學生贊成在藥理學教學中采用病例教學法。他們認為病例教學法可以使書本上抽象的理論知識變得簡單易懂，激發了他們學習的興趣，調動了學習的積極性和主動性，加深了對教學內容的理解，提高了學習效率和學習效果，有利于將藥理學理論與相關學科的知識融會貫通，能引導他們將藥理學理論與臨床問題相聯系，培養臨床思維，提高分析和解決問題的能力。

2.2 兩個年級期末成績比較（見表2）

表2顯示，采用病例教學法的2011級學生藥理學期末考試平均成績明顯提高，且與2010級學生存在顯著性差異（P<0.01），不及格人數明顯減少（P<0.01）。

3 討論

3.1 病例教學法能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛[3]

病例教學代替了“填鴨式”教學，在教學過程中既有提問，又有啟發和討論，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲。將病例帶入課堂，使學生積極投入到課堂討論中，調動了學生的學習積極性，有利于學生創造性思維的培養。

3.2 病例教學法提高了學生的主體意識，強調學習能力的培養[4]

傳統教學以教師講解藥物的藥理作用、臨床應用及不良反應為主，學生處于被動地位，只是聽和記，缺乏主動學習及分析問題能力。病例教學法借助病例引出一系列由淺入深的問題，層層遞進，學生接受的知識是經過思考而來，掌握起來更容易，激發了學生的參與意識，使學生由接受式的被動學習轉向探索和討論式的主動學習，在學習過程中遇到的各種問題和困難，經過自學、小組討論和教師的指導均得到解決。

3.3 病例教學法增加了師生互動，提高了課堂教學質量[5]

傳統的藥理學教學形式主要是教師講、學生聽，學生只是單純的知識接受者。藥理學病例教學法改變了師生之間的關系，學生積極參與教學，在分析病例和課堂討論等環節中發揮主體作用。

3.4 病例教學法提高了教師的綜合素質[6]

病例教學法對教師的能力和素質提出了更高的要求。病例教學中教師是病例的“篩選者”，課前教師要圍繞教學內容有針對性地選擇病例，還要精心設計相關的問題情境，并給學生預設廣闊的開放性的思維空間，讓學生有思考、探索和爭論的余地。這就要求教師必須刻苦鉆研、精心備課，增加與臨床的接觸，擴大知識面，以此提高自身綜合素質。

[1]朱大喬，周秀華，劉燕燕.問題討論式教學在《內外科護理學》教學中的應用[J].中華護理雜志，2002，37（5）:370-371.

[2]譚艷.靈活應用多種教學法提高藥理學教學質量[J].山西醫科大學學報，2007，9（2）:151-153.

[3]何志軍.臨床病案討論教學法在藥理學教學中的應用[J].中國實用醫藥，2008，3（5）:114-115.

[4]符麗娟，楊育紅，劉婉珠.案例教學法在藥理學教學中的實踐與探索[J].2011，21（14）：1688-1689.

[5]藍星蓮，潘龍瑞，龔新榮，等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫學教育探索，2007，6（12）:1133-1135.

[6]徐晤，夏勇，王志榮，等.病例討論在臨床教學中的作用[J].醫學教育探索，2006，9（2）:136-138.