高職藥學專業(yè)有機化學實驗考核指標體系的建立

劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000）

有機化學是藥學專業(yè)的基礎課，一般在大一第二學期開設，為學生學習后續(xù)課程如生物化學、藥理學、藥物化學等課程提供必要的基礎知識、基本理論和基本技能。對學生實驗操作技能（蒸餾、萃取、干燥等）的培養(yǎng)，更對學生養(yǎng)成科學思維習慣，提高動手能力和自學能力，實現理論與實踐相結合，提高分析問題和解決問題的能力，形成科學作風和培養(yǎng)團隊協作精神等方面起著重要作用。

然而，由于受傳統應試教育的影響，一部分學生存在重理論、輕實驗思想，實驗課上操作不認真；實驗內容單一，僅讓學生動動手，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；傳統的以實驗報告為實驗考核的模式不能反映學生的學習情況和能力，學生往往互相抄襲，敷衍了事。針對這些情況，為了提高學生對實驗課學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情，切實提高實驗教學質量，我們從建立實驗考核指標體系入手，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題的平臺，可使學生了解自己實驗知識與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調動學生學習熱情，提高學生整體素質。

1 建立有機化學實驗考核指標體系的原則[1]

（1）科學性原則。有機化學實驗考核指標體系的設置是否科學合理直接關系到評價的質量，它是評價結果準確合理的基礎。在建立有機化學實驗考核指標體系過程中，應充分注意指標的相關性、層次性。按照分類、分層次的方式來建立指標體系。分類、分層次應該符合教學實際情況，同時應注意同一類、同一層次指標之間的相對獨立，一個指標所包含的考核內容應盡量不與另一個指標形成包含或者部分交叉重疊的關系。

（2）客觀性原則。要求設計的實驗考核指標能客觀、真實地反映學生的差異性和多樣性。通過評價，積極發(fā)展學生個性，為學生的個性化發(fā)展奠定基礎。

（3）全面系統性原則。學業(yè)水平一方面反映了學生對本學科知識的掌握與運用程度，另一方面反映了教研組的教學組織、教師的教學能力。以考促學，以考促教是考核的最終目標[2]。考核指標越全面細致，反映的信息越多，對于學生下一步學習以及教師進一步提高教學能力的反饋作用也就越大。因此，設置實驗考核指標應遵循全面系統性原則，既全面反映學生在整個學習活動中的行為表現、思維與情感態(tài)度與價值觀，又通過設置的指標解讀教學內容、實施方式、組織形式。

（4）可測性原則。可測性原則要求實驗考核指標體系中的基礎指標（即末級指標）具有可測性，使評價者知道如何去判斷，并容易給出評價意見（無論是定性還是定量）。

（5）靈活性原則。靈活性原則是指可以動態(tài)、靈活地使用考核評價體系，滿足學業(yè)水平考評的需要。

2 設計有機化學實驗考核指標體系的基本思路

首先對《高等職業(yè)學校化學實驗教學大綱》的基本要求、高職學生學情進行分析研究，通過中文期刊全文數據庫、優(yōu)秀研究論文庫等資源，盡量收集目前國內開展同類研究的相關資料，找出各種考核指標體系設置的方法和案例；通過對學生有機化學實驗技能影響因素的理解和把握，利用因果分析圖解法勾劃出考核指標體系的基本輪廓。然后對考核指標體系進行專家咨詢和期望調查，充分吸收專家意見后，進行修改完善。最后利用德爾菲法、層次分析法，確定考核指標體系的具體內容，計算權重[3]。

3 設置有機化學實驗考核指標體系

本課題邀請了8位專家，展開多次專家期望調查，根據專家意見對考核指標體系進行修訂和完善，初步建立了評價樹狀指標體系，包括：A平時實驗、B實驗操作考核、C自主設計實驗3個一級指標。A主要反映學生平時實驗課的預習情況、對操作基本技能的掌握程度、實驗態(tài)度、發(fā)現問題、分析情況以及解決問題的能力，下設5個二級指標17個三級指標。B主要反映學生在期末考核中對于實驗操作基本技能的掌握程度以及協調能力等，下設6個二級指標，15個三級指標。C主要反映學生在自主設計實驗課中表現出來的科研能力、創(chuàng)新能力以及團隊協作能力，下設3個二級指標，10個三級指標。

4 確定有機化學實驗考核指標體系權重系數

考核指標體系權重系數是否合理在很大程度上影響考核結果的科學性和正確性。目前，在實踐中常用的方法仍是依據研究者的實踐經驗和主觀判斷來確定權重，其準確性無法檢驗，通常帶有一定的隨意性。在實際應用中，采用層次分析法確定權重的方法已逐步被認可。層次分析法是美國學者薩蒂于1973年提出的一種評價方法，適用于那些難以完全進行定量分析的復雜問題，是將半定性、半定量問題轉化為定量計算的行之有效的方法。它可以使人們的思維過程層次化，為分析、決策、預測或控制事物的發(fā)展提供定量依據。

采用層次分析法確定權重有4個基本步驟：（1）建立層次結構模型；（2）構造成對比較陣；（3）計算單排序權向量并作一次性檢驗；（4）計算總排序權重系數和一致性檢驗。

現以目標層下的一級指標權重系數的計算為例進行說明。本研究采用了Satty相對重要性等級（見表1），用1～9標度方法，對指標分別進行兩兩比較，對其重要性進行判斷打分。

表1 Satty相對重要性等級

以本研究考核指標體系中目標層下的3個一級指標（A、B、C）為例，首先建立兩兩比較表（見表2）。

表2 A、B、C重要性兩兩比較

利用求和的方法計算權重系數并進行一致性檢驗。計算公式為：

（4）計算AW。

由上述公式計算得出A的權重為0.58，B的權重為0.31，C的權重為0.11；計算矩陣的最大特征值λ=3.004。

隨機一致性指標RI的數值見表3。

表3 矩陣階數與隨機一致性指標（R I）的關系

5 應用

表4 高職藥學專業(yè)有機化學實驗考核指標體系及權重系數設置

考核指標體系采用樹狀指標體系，整個體系總分為100分，權重集總數為1，各項指標滿分為100分。在對學生進行評價時，教師首先對三級指標按照百分制打分，然后與三級指標權重系數計算得出三級指標得分，其次二級指標權重系數計算得出二級指標分數，最后與一級指標權重系數計算得出總分。

6 討論

實踐證明，由德爾菲法和層次分析法所確定的指標體系和指標權重系數是符合科學規(guī)律的。傳統的實驗考核成績主要是由實驗報告和期末實驗操作考核決定，這種方式已經不再適應現代教育了。在我們的考核指標體系中，增大了平時實驗的權重系數，因為只有將平時實驗的操作情況累加起來進行綜合評價，考核結果才更可靠。我們又增加了自主實驗設計考核指標，這項指標能更充分考核學生的各種能力。另外，有些指標似乎與實驗教學并無密切關系，如實驗態(tài)度、語言表達與書寫等，但是專家還是給予了一定的權重值。因為實驗態(tài)度能折射出學生的自律能力和適應能力，反映的是非智力因素；語言表達與書寫反映出學生的邏輯思維能力、治學的嚴謹態(tài)度，兩個指標都直指學生的綜合素質，這與課題組實驗教學改革的目標相一致。

[1]樊落，席淑華.層次分析法在確定急診專科護士核心能力評價指標權重中的應用[J].護理研究，2011（10）：2823-2825.

[2]楊棟林.生物化學考核方法的研究與實施[J].大眾科技，2009，121（9）：189-190.

[3]齊德廣，秦銀河，王云貴，等.科學制訂評價指標體系 持續(xù)提高軍醫(yī)大學臨床教學質量[J].西北醫(yī)學教育，2011（4）：661-664.