教育公平視野下城鄉大學生信息素養差距的現狀及對策

●高元先，朱 麗

（1．湖南涉外經濟學院 圖書館，長沙 410205；2．湖南城市學院 圖書館，湖南 益陽 413000）

1 教育公平與城鄉大學生信息素養差距

教育公平是指符合社會整體發展和穩定，符合社會成員個體的發展和需要，并從兩者的辨證關系出發來統一配置的教育資源。教育公平的最終體現是受教育者享有平等的接受教育的權利。

綜合國內外研究，信息素養基本上由信息意識、信息技能（需求表達能力、獲取能力、評價能力、組織管理與交流能力）、信息應用與創造、信息安全與道德構成。

近年來國內學者高度關注信息素養教育，本文基于問卷調查統計數據，用信息需求、信息源選取和信息查找、信息獲取能力及技巧、信息評價和處理、信息安全意識和信息倫理、信息素養認知和信息教育狀況六個方面的特征，對武漢地區高校學生信息素養現狀進行統計分析。并從教育公平視野的角度審視分析了我國城鄉信息素養教育的差距，探討如何發揮高校圖書館在消弭數字鴻溝中的作用。

2 調查用表設計

本文所采用的調查用表由個人基本信息、信息素養調查量表兩部分構成。個人基本信息部分主要包括家庭住址、小學位置、初中位置、高中位置、家庭收入、家中有無電腦、首次接觸電腦年齡、大學年級八個觀測點；信息素養調查量表主要是在學習吳曉偉等［1,2］的設計思想的基礎上，并根據調查需要做了進一步改進，它由信息意識、信息技能、信息應用、信息安全與道德四個維度，共34個測試點構成（見表1）。

表1 信息素養調查量表

上述題項除第24題以外，其余的均從同意度或熟悉度，用五級里克特回答，受試者根據測試內容，在5個不同的選項中,如“完全同意”、“基本同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”或“完全熟悉”、“部分 （2/3）熟悉”、“有點（1/3）熟悉”、“稍微（只知道1或2項）熟悉”、“完全不熟悉”進行選擇,并分別給予5分、4分、3分、2分及1分。而第24題根據受試者選擇的交流方式數量來說明學生的信息溝通能力，滿分為5分。將所有分數相加之和為其信息素養分數，所得的分數越高,表明其信息素養越高。本信息素養調查量表滿分為170分。

3 數據調查與結果分析

本次信息素養調查采用問卷調查法，調查對象為在校大學生。本次調查發放并回收調查問卷1200份，其中大學一、二、三、四年級每個年級各300份。問卷回收后，我們采用統計法對問卷數據進行處理，用歸納分析法對統計結果作初步的研究。

（1）城鄉大學生間存在較大的信息素養差距。表2是按家庭住址統計出的信息素養結果表，從中可以看出，居住在不同地點的大學生在信息素養上存在著一定的差距，但是差距并不大。這是因為還有一個很重要的變量沒有考慮進來，即學校所在地，住在農村的學生也有可能到擁有良好的教育資源的縣城中學、甚至是城市中學去上學，接受到良好的信息素養教育。另外如果家境富裕，農村學生家中也會有電腦，他們的信息素養就不會太低。

表2 按家庭住址統計出的信息素養結果表

為了排除上述干擾，本文統計了家住農村，一直在農村讀小學、讀初中、讀高中，并且家中也無電腦的大一新生的信息素養得分情況，與家住城市，一直在城市讀小學、讀初中、讀高中，并且家中也有電腦的大一新生進行對比，對比結果顯示（見表3）：一直在農村讀書的大一新生與一直在城市讀書的大一新生間存在著巨大的信息素養差距，前者的信息素養僅是后者信息素養的68.45%，也遠低于大一學生整體的平均水平。這是因為農村學校有關信息素養培養的教學設施、教學條件明顯不如縣城學校及城市學校，因此在農村學校讀書時間越長信息素養就提升得越慢。

表3 城鄉大一學生信息素養調查結果表

（2）家境是導致大學生信息素養差距的主要原因。統計結果顯示（見表4），家境越好的學生信息素養也就越高。這是因為家境越好的學生首次接觸電腦的年齡就越小，家庭擁有電腦的比率就越高。可以推斷，家境越好的學生家中擁有網絡的概率也要遠遠高于家境不好的學生。即使家中沒電腦，家境好的學生在網吧上網的時間也要多于家境不好的學生。長此以往，家境好的學生在信息獲取技能、信息應用能力上的訓練時間就會遠遠多于家境差的學生，自然兩者的信息素養就會產生較大的差距。而從表5可以清晰地看出，城鄉間的收入差距是非常驚人的。農村學生正是因為家境不好，無法選擇更好的居住地，無法經常接觸現代信息設施，沒有足夠的金錢支撐長時間的網吧上網，因而農村學生的信息素養訓練時間明顯不足，與城市學生形成差距。而本次調查中鎮上的學生也正是因為整體上家境要好于縣城的學生，因而他們的信息素養要比縣城學生的高。

表4 按家庭收入統計出的住處素養結果表

表5 城鄉收入差距

（3）大學學習沒能縮小城鄉大學生間的信息素養差距。本文在調查前的研究假設為：來自農村的大學生通過幾年的大學學習，信息素養明顯提升，因此縮小了與來自城市的同學在信息素養上的差距，因而大四城鄉學生間的信息素養差距要小于大一城鄉學生間的信息素養差距。調查結果（見表6）卻顯示事實并非如此，城鄉大學生間的信息素養差距在大二時稍有縮小，但隨即再次逐步擴大。

表6 各年級城鄉大學生信息素養差距

形成這種現象的主要原因：與信息素養最相關的計算機課程主要在大學一、二年級開設，來自農村大學生平等地享受大學的相關教學資源，通過學習，逐步學會了城市大學生早就牢牢掌握了的一些基本的信息獲取技能，并且由于計算機過級是畢業條件之一，來自農村的大學生為了畢業必然花大力氣刻苦學習信息技術，因此兩者間信息素養差距在大二時有所縮小。進入大三，大學提供的信息素養訓練減少，來自農村的大學生受制于經濟原因，無法像城市大學生一樣，在寢室用自己的電腦自由地上網，或者用高級手機自由地登錄QQ、博客、微博、微信。農村大學生即使偶爾到網吧上網也要擔心自己的錢袋子，而城市大學生由于沒有了高考壓力，被壓抑的對信息技術的熱情此刻得到充分釋放，結果在信息素養上也形成了“馬太效應”，城鄉大學生間的信息素養又逐步拉開。這只是本文目前對形成這種現象原因的初步推理，要完全揭示其原因還需進一步深入調查研究。

4 解決問題的對策

（1）扎實推進社會主義新農村建設。調查結果顯示，形成城鄉大學生間信息素養差距的主要原因是城鄉家庭收入差距大，且農村的相關公共信息資源匱乏。因此只有積極推進社會主義新農村建設，才是解決這一問題的根本出路。首先要創新思路發展農村經濟，促進農民持續增收，夯實農村家庭的經濟基礎，這樣農村家庭才有能力購買相應的現代信息產品；其次加大投入，加強農村基礎設施建設，尤其要加強農村公共信息資源建設，如信息網絡建設、農村圖書資料室建設，使農村學生在他們的生活區域就能盡早接觸到現代信息。

（2）加大農村教育投入，實現教育資源優化公平配置。由于客觀上存在著“以城市為中心”的教育資源分配機制，目前農村教育投入嚴重不足，農村學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等已是不爭的事實，而與信息素養培養相關的儀器設備、師資等教學資源更是匱乏。從調查中已經看到這種現實對農村學生信息素養培養所造成的巨大傷害，因此必須從制度層面確保向農村教育給予必要的傾斜，加大對農村教育的投入力度，建立教育均衡發展的量化標準和教育評估機制，實現教育資源優化公平配置。

（3）構建高校提升學生信息素養的長效機制，力爭消除信息素養差距。高校要高度重視培養學生的信息素養，尤其要重視培養農村學生的信息素養，為此首先要抓好新生入館教育，使他們盡快了解圖書館、學會利用圖書館。其次開設文獻檢索課，舉辦信息檢索培訓班，使學生掌握文獻檢索的基礎理論、基本知識和基本技能。第三，加強數字化資源建設，提高館藏資源的開放度，建立電子閱覽室并提供低廉甚至免費的上網服務，使圖書館真正成為優化大學生信息素養的平臺。最后，要建立全面提升農村大學生信息素養的長效機制，針對農村學生進行信息素養測量，幫助農村學生查漏補缺，根據其不足，定期舉辦各種文獻利用講座和計算機使用操作演示培訓班，開設專題性數據庫使用講座，使農村學生提升計算機運用能力和學會利用電子資源。只有這樣，才能全面提升他們的信息素養，確保他們在信息社會中不掉隊。

［1］吳曉偉，等．大學生網絡信息素養能力量表設計研究［J］．情報理論與實踐，2009，32（12）：84－88.

［2］吳曉偉，等．面向應用型本科大學生信息素養能力量表設計研究［J］．現代情報，2011，31（8）：73－78.