高校商務英語實驗教學效果的動態評價①——一項專兼職教師教學效果比較研究

浙江水利水電學院國際交流學院 王白山

教育部《關于進一步加強高校實踐育人的若干意見》文件精神指出：“要加強校內實訓及產、學、研結合的教學模式，建立專兼職教師制度等”[1]。

如何構建適應商務人才市場需要的教學體系、教學方法及教學內容，是高校商務英語教學改革面臨首要任務。商務英語教學改革實際上是對課程的改革。然而以應試教育為目標的商務英語教學的課程體系始終困擾著現代教學，導致在商務英語教學過程中過于統一，重點不突出，缺乏實際國際貿易工作中所需的課程，致使學生所學的專業知識不夠扎實，影響了學生“語言知識+商務知識+綜合能力+實踐能力”知識素質與技術素養的培養[2]。因此，本文通過對專兼職教師教學效果進行動態評價，旨在為高校商務英語課教學改革提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江水利水電學院2008級商務英語專業學生為研究對象，該課題組于2008年9月至2009年1月，對筆者所在學校08級商務英語專業的學生共55人進行分組跟蹤研究，其中對照組27人，實驗組28人，年齡為19.45±0.33歲。

1.2 方法

1.2.1 實驗分組

課題組選用一個有本校教師授課的班為對照組，另外一個有專兼職教師共同授課的班為實驗組，以比較專兼職教師教學效果的差異。參加實驗的學生根據入學摸底測試的成績分為三個級別：A級為60～100分，B級為40～59分，C級為39分以下。

1.2.2 測評工具

以大學生學習行為理論為依據，結合部分專家和同行的意見后，筆者自編了“大學生外語學習行為特征問卷”。該問卷由學習態度、英語認識、自我效能以及學習行為四個維度構成，該問卷經過小樣本預試，其內部一致性檢驗：Cronbachα為0.86，該問卷重測信度為0.92(p<0.01)。為了保證實驗組和對照組學習成績的可比性，利用“英語水平測試試卷”對實驗組和對照組的學生進行測試。

1.2.3 測評方法

利用“大學生外語學習行為特征問卷”對大學生學期初、學期末進行測試。問卷由專門教師發放，按統一指導語向被試講明調查目的、意義和內容，被試獨立填寫問卷并當場收回。利用“英語水平測試試卷”分別對實驗組、對照組的學生在學期初、期中及期末進行測試，并對各自組測試的成績進行比較，同時對實驗組和對照組的測試成績進行比較。

1.2.4 數據處理

對所有收回問卷信息和數據，采用SPSS17.0軟件對數據進行處理，顯著水平為p<0.05。顯著性檢驗采用t檢驗或卡方檢驗及Repeated Measures檢驗方法進行分析。

2 結果

2.1 實驗組與對照組測試成績比較情況

在實驗教學之前，實驗組和對照組英語水平測試成績比均無明顯差異(P>0.05)。實施實驗教學后，實驗組與對照組不僅在商務知識與技能方面有明顯不同，英語水平測試成績比差異非常顯著(P<0.01)，尤其在詞匯、閱讀和翻譯技能方面實驗組的成績均高于對照組。組內比較表明，對照組第三次與第一次測試成績比，除詞匯、閱讀和翻譯成績有顯著提高(P<0.05)外，其余語言技能成績比提高不顯著(P>0.05)。從實驗組學生英語水平測試成績三次之間比較看，除聽力與結構成績第一次與第二次、第二次與第三次測試，閱讀第一次與第二次測試成績差異不顯著外(P>0.05)；聽力和結構測試第一次與第三次、閱讀第二次與第三次、翻譯第一次與第二次測試成績之間差異顯著(P<0.05)，語言技能三次測試成績之間比較差異非常顯著(P<0.01)(詳見表1)。

2.2 實驗組與對照組學生行為特征比較情況

實驗結束后對照組除學習態度水平有提高外，其余指標均無顯著差異(P>0.05)。而實驗組學生除英語認識和學習態度水平有顯著提高外(P<0.05)，其余指標達到非常顯著效果(P<0.01)。說明專兼職教師協同進行的教學在提高學生的語言技能的同時，還提高了學生的學習行為特征水平。在實驗教學之前，實驗組與對照組學生的認知水平得分無顯著差異(P>0.05)，但實驗教學后實驗組學生除英語認知(P<0.05)外，其余三項指標明顯高于對照組，而且差異非常顯著(P<0.01)。說明經過專兼職教師協同教學活動，在他們的共同指導和干預下，學生學習行為特征有了明顯的變化(詳見表2)。

表1 實驗組與對照組英語水平測試成績比較一覽表

表2 實驗組與對照組學生行為特征比較一覽表

2.3 專兼職教師教學的實驗組學生英語水平測試成績及認知行為特征變化情況

對實驗組教學的不同級別學生學習成績進行比較顯示，A和C級學生的學習成績提高顯著(P<0.05)，而B級學生的學習成績提高幅度最大，第三次與第一、第二次測試的成績差異非常顯著(P<0.01)。這說明采取專兼職教師的協同教學對B級學生的學習成績提高最大，A、C級次之。為反映專兼職教師對大學生進行學習行為干預的效果，在一學期內對學生認知水平進行兩次測試。結果顯示，B級學生的認知水平在學期末明顯高于學期初，而且差異非常顯著(P<0.01)；C級學生的認知水平有所提高(P<0.05)，而A級學生的認知水平提高不顯著(P>0.05)(詳見表3)。

表3 實驗組學習成績、認知行為特征變化一覽表

3 討論

高校商務英語課實施專兼職教師教學實驗，實驗組的英語水平測試成績均有大幅度提高。實驗結束后實驗組學生的學習成績普遍高于對照組，尤其在詞匯、翻譯及閱讀方面。因為聘任專兼職教師是針對職場商務背景下進行的聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，對學生進行有目的地訓練和培養，聘用兼職教師的教學最終目的是為了改變傳統的英語課堂教學模式，向以學生為本的模式轉變，最終達到零距離就業的需求，使學生真正認識到職場環境中英語綜合技能的重要性，充分挖掘每一名學生的學習潛能。同時在實施專兼職教師的教學中，采用激勵機制。B、C級學生通過一個學期的學習，如考試成績能和A、B級水平持平，可進入A、B級學習；同樣如果A、B級學生成績達不到原級別的要求，就降到B、C級。激勵措施及專兼職教師的教學模式使B級學生英語成績提高顯著。

從實驗組和對照組認知水平比較來看，實驗組學生經過半年的學習，認知水平明顯好于對照組，尤其在學習態度、自我效能以及學習行為方面差異非常顯著。實施專兼職教師實驗教學后，教師注重對學生的認知發展的培養，因為態度是影響大學生學習行為形成的主要因素。從態度、自我效能與學習成績的相關表明：愿意和主動參與學習，并在外語學習中獲得積極的本體感受、自信和成功的愉悅，可以提高自我效能，從而強化學習行為[3]。為此，在實驗教學中加強對學生學習行為特征的干預，這通過實驗組學生的學習成績及行為特征變化等得到了驗證。

從實施專兼職教師教學的學生學習成績及認知水平變化規律看，B級學生的學習成績及認知水平提高幅度最大，A、C級學生的成績和認知水平雖有所提高但不顯著。這可能是由于A級學生基礎較好，存有驕傲自滿的心理；C級學生成績不理想，使他們產生了自卑感，致使這兩個級別部分學生的學習行為發生了變化。而B級學生可能處在優升劣降的境地，促使他們學習積極性要好于A和C級學生。

4 結語

高校商務英語課教學實施專兼職教師教學后，學生的英語水平測試成績和認知水平均有明顯的提高，這說明在高校商務英語教學中采用“專兼職教師教學模式”效果顯著，改變了傳統教學模式的不足，最大限度地提高了學生對商務英語學習重要性的認識。但在實驗教學中如何使處在A、C級學生的學習成績和認知水平提高，這正是課題組今后努力攻克的方向。

高校商務英語教學應順應時代的發展，由傳統的教學模式向多元化教學模式轉變[4]，在專兼職教師協同幫助下，注重他們學習行為特征的培養，使學生在各種語言技能的學習中獲取自信，促進大學生英語學習行為習慣的養成。同時商務英語教師應加強心理學知識的學習，為更好地了解大學生學習動機奠定基礎。

[1] 國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[Z].2011-1-29．

[2] 王白山.高職院校商務英語實用型人才培養路徑探索[J].2013(6).

[3] 王白山.高職高專外語課實施分層教學的實驗研究[J].2009(3).

[4] Mo Li.On Graded English Teaching Models—A Case Study of Tianjin University of Technology[J].Theory and Practice in Language Studies,July 2011,1(7).