結合素質教育目標 探索綜合素質測評

徐云慧 陳令霞 李培培

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

結合素質教育目標 探索綜合素質測評

徐云慧 陳令霞 李培培

（徐州工業職業技術學院 江蘇 徐州 221140）

全面推進素質教育是當前我國高校的戰略任務，也是高校生存發展的現實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系，是高校開展素質教育的重要環節。在結合高職學生素質教育目標，對高職學生綜合素質測評進行分析的基礎上，提出相應的對策。

素質教育；綜合素質測評；高職學生

全面推進素質教育，培養符合社會發展和時代需要的高素質創新人才是當前我國高校的戰略任務，也是高校在激烈競爭中生存發展的現實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系，是高校開展素質教育的重要環節。

大學生素質教育目標與綜合素質測評

大學生素質教育 大學生素質教育是指從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發，以全面培養受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。素質教育強調既要有豐富的知識和文化修養，也要有扎實的專業基礎知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質。

大學生綜合素質測評 大學生綜合素質測評是根據《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質的量化考核。它對培養學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質有重要的意義。

大學生綜合素質測評與素質教育之間的關系 實施大學生綜合素質測評對高等院校全面推進素質教育有著現實意義。首先，大學生綜合素質測評是素質教育決策的重要依據，是素質教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質測評，科學、系統地對學生的素質情況進行評價，從而更好地規范學校開展全面素質教育，正確引導學生的全面素質發展，也為用人單位提供了學生全面素質的發展情況。

高職學生綜合素質測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學生綜合素質測評內容，某些高校還偏重于傳統的學習成績等易于測評的內容，而忽視了創新能力和實踐能力的測評。這不符合素質教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質、身體素質、德育素質及社會適應能力要求更高的現實。各高校應根據企業及社會的要求，制定出符合專業崗位需求的綜合素質測評內容。另外，某些高校綜合素質測評內容雖然涵蓋了素質要求的各項內容，但設定的加權比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。

測評程序簡單化 學生的綜合素質測評結果與學生后續的獎、助貸、減補有很大的關系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現在許多高校綜合素質評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質測評結果會根據測評內容進行分數的加權計算，然后根據不同專業學生的綜合素質分數進行排名，根據分數和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎和能力較弱的學生產生消極的或自暴自棄的想法。

注重結果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設基礎分，然后設加分項或減分項，三者之和為綜合素質的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數，只重視結果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規定只要受到記過以上處分的學生綜合素質成績就是不及格，這樣的規定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養。

注重校內學生素質評價，忽視校外學生素質評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養、“廠中校”等辦學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質的評價還是空白，多數學校到第三學年就不進行綜合素質評價了，這對學校和學生來說都是缺失。

新形勢下高職學生綜合素質測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質目標及社會、企業用人要求是不斷變化的，學校要不斷調研，構建科學的高職學生綜合素質測評體系。現提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權得出綜合素質評定分，以減少主觀性和片面性。

表1 綜合素質測評表

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發展的歷程，根據學生個人發展情況可設立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結果測評和過程測評 在綜合素質測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。

兼顧校內和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內學生綜合素質評定條例》和《校外學生綜合素質評定條例》。這樣，不僅有利于對校內學生的素質能力進行培養，也有利于對校外學生的素質能力進行培養。校外工學交替、訂單培養等多種培養模式對學生素質培養是非常重要的一個環節。

兼顧素質測評和素質培養 素質測評是高職院校學生素質培養效果的檢測手段。各高職院校一定要根據素質測評的各項內容努力創造和提供各種機會及條件進行學生素質培養。另外，素質測評體系一定要充分體現素質培養的各項內容。

各高職院校只有不斷探索學生綜合素質測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質測評條例，才能切實做好學生的綜合素質測評，提高學生的綜合素質，實現素質教育目標。

表2 綜合素質測評程序表

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質測評的思考[J].教育與職業，2010（3）.

[2]楊海斌，徐慧君.大學生綜合素質測評問題及措施探討[J].現代商貿工業，2010（22）.

[3]李俊杰.大學生綜合素質測評體系探索及思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2008，10（6）.

[4]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學發展觀創新高校學生綜合素質測評新模式[J].高教論壇，2010（3）.

[5]劉國君.對大學生綜合素質評價體系構建的探討[J].科技創業，2010（11）.

（本欄責任編輯：楊在良）

G717

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1672-5727（2013）08-0068-02

徐云慧（1973—），女，山東曹縣人，碩士，徐州工業職業技術學院副教授，研究方向為學生教育與管理、學生就業與校企合作、高分子材料應用技術。