武夷學院計算機公共課程教學的探索與改革

陳榮旺

（武夷學院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

計算機基礎課程面向全校非計算機專業學生開設，計算機基礎教育旨在培養非計算機專業學生具備基本的信息素養和計算機應用能力，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題能力、再學習能力并為其專業服務。

隨著計算機與互聯網技術的迅速普及，中小學信息技術教學改革的不斷深化，計算機技術與其他學科融合的加劇，崗位工作對畢業生計算機應用能力的要求有增無減，計算機應用水平高低已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。這些都對高校計算機基礎教育提出了新的更高要求。

一、我校計算機基礎教育的現狀分析

1、部分專業除一學期的《大學計算機基礎》（每周4學時）課程外，沒有再開設與計算機相關的應用課程，計算機基礎教學與專業教學、與實際應用存在一定程度的脫節。

2、《大學計算機基礎》課程教學注重基本知識和基本能力的訓練，沒有以崗位分析及具體工作過程為基礎設計，工學結合不夠到位，也存在著知識點多與課內學時少的矛盾。

3、以知識點的層次遞進傳統教學設計，忽視教學內容的實用性與趣味性，一定程度上影響到學生的學習積極性與應用。

4、教學對象基礎參差不齊，統一教學難度較大，難以滿足不同差異學生的要求。

二、課程教學改革的目標與基本思路

統籌計算機基礎教育教學的全過程，基于能力要求的知識結構來構建分類分層次計算機公共課程體系；面向應用需求、以工學結合為切入點，突出應用技能培養；開展案例式、啟發式教學和課內課外相結合模式，培養學生的自主學習能力和團隊意識，掌握使用計算機的技能和方法，培養現代的科學思維方式和信息處理問題的科學方法。

1、定制教學，突出個性化教育

面向應用，根據各專業對計算機應用的需求來規劃課程和教學內容，采用“1+1+X”課程方案，即第一個1是所有非計算機專業學生都必須學習的公共必修課程+第二個1是各不同類別專業的公共必修課程+X是各專業根據本專業的需要開設的若干必修/選修課程，進行模塊化組織教學內容，將計算機基礎教育貫穿于整個大學教育過程中。

針對第一個1即全校非計算機專業學生都必須學習的公共必修課程部分，根據學生入學時的基礎差異不同，采用不同的教學大綱、實驗大綱組織分層教學，構建“以學生為中心”的分類分層次計算機公共課程培養體系。

2、構建“工學結合”的課程內容

將企事業單位在實際工作過程中提出的應用需求二次加工制作成綜合案例，通過若干項目案例為載體，形成一個循序漸進（由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用）、種類多樣的項目群，以案例群覆蓋知識面（零散知識整合化），以項目體系構建整體教學布局，并突出項目的實用性、完整性和趣味性，激發學生學習的自覺性與積極性。

3、實施有效的教學方法

以教師為主導、以學生為主體、以項目驅動為主線，重在項目解決方案的分析，通過啟發式教學、案例式教學來提高處理復雜事務的能力與素質；通過課內+課外相結合模式，加強實踐環節、延伸課堂教學，緩解知識點多與課堂學時少之矛盾，引導學生自主學習、互助學習，注重培養學生的應用能力、合作能力與創新能力。

4、構建網絡教學輔助平臺，完善立體化教學資源建設

紙質教材建設：逐步完成基于工作過程系統化思想的系列教材編寫，根據教學大綱要求以項目案例的方式引出各章節知識點和技能點，通過實際任務的解決掌握本課程的應用技能和相關知識。

計算機基礎教育教學網：建立包括教學大綱、電子教案、教學課件、授課視頻、學習指導、實訓項目、實驗素材庫、習題庫、案例動畫演示、擴展閱讀、作業系統、網上自測、答疑討論等網絡教學資源或功能模塊，輔助學生課外學習，激發學生學習興趣，促進學生自主學習和提高學習效率。

5、注重過程考核，采用形成性考核方式

形成性考核包括：1）平時學習表現和平時實訓；2）單元綜合測試；3）期末綜合考試三個部分，將課程考核貫穿整個教學過程，提高平時考核在總成績中的比例，以考促學、以考促訓，推動平時良好學習習慣的養成。

單元綜合測試或期末綜合考試側重以項目方式考核，注重考核學生解決實際問題的操作與動手能力。同時為提高考試效率和考試的公正性，推行網絡環境下的無紙化考試。

三、課程改革的具體方案實施

1、課程設置和教學內容

計算機基礎教育的目標是使學生具有利用計算機技術解決問題的能力。通過分析社會對計算機應用人才的能力要求，研究作為支撐的相應知識結構，從而構建公共課程體系。

《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》（CFC2008）研究表明，計算機應用能力按照不同的層面可以歸納為計算機的操作使用能力、應用開發能力和研究創新能力。與能力要求對應的知識結構如表1所示。

表1能力-知識結構示意圖

表1中各節點的內容表示學習該項計算機應用技術達到該層次能力要求所對應的知識點。

結合采用的“1+1+X”課程方案和教學目標，我校第一門公共必修課程，主要選取辦公軟件的使用、信息檢索方法、計算機系統和安全等知識點，側重于學生操作使用能力的培養。

第二門公共必修課程，根據專業的不同，按理工類、財經管理類、教育藝術類等專業分別選取程序設計技術、數據庫應用技術和多媒體應用技術等方向，培養學生相應的操作使用能力和基本的應用開發能力。

針對“X”課程部分，由各專業根據專業需求選擇性開設若干必修或選修課程，并納入專業基礎教學范疇。非計算機專業計算機公共課程具體設置見表2所示。

表2非計算機專業計算機公共課程體系

2、第一門公共必修課程《大學計算機基礎》分層教學

入學時就對大學一年級非計算機專業學生進行計算機知識及應用能力問卷調查和摸底考試，根據學生實際水平情況分A、B兩個層次的教學班，分別開設《大學計算機基礎A》和《大學計算機基礎B》課程。

A層次：從新生中，將計算機摸底測試成績相對優秀的學生篩選出來，組成若干個大學計算機基礎A班（提高班）。今后還可考慮在A層次的同學中，針對個別優秀的學生，可經本人提出免修申請，通過相應考試后直接獲得學分。

B層次：其余學生組成若干個大學計算機基礎B班（普通班）。

A班和B班分別采用不同的教學大綱、實驗大綱和考試大綱實施分層次教學，突出以生為本、個性化教學理念，增強教學的實效性和針對性，達到全面提高學生的信息化素養和計算機應用技能的整體水平。

3、教學模式、方法與手段

1)轉變觀念,樹立“以生為本、面向應用，培養創新意識”的教學思想。由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，由“以課堂為中心”轉變為“多環節教學”等。

2）依托案例項目，構建宏觀教學設計。通過精選課程內容、構建典型應用案例，以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群，構建完整的教學設計布局。引導學生通過實踐去擴展知識，有效地學習掌握必要知識，不斷增強實踐應用能力。

3）微觀教學采用“案例引入、提出問題”，“分析案例、解決問題”，“歸納總結、引申提高”、“舉一反三、學以致用”的案例式教學、啟發式教學；將理論與實驗統一融入機房教學，利用極域電子教室軟件依據授課內容特點靈活開展先講后練、邊講邊練、先練后講等教學方式；根據完成項目過程中的工作任務精講知識點，以理論教學為引導、實踐教學為主，將“教、學、做”融為一體、重在培養學生的動手應用能力；

4）鼓勵學生參加計算機技能認證與各類競賽，充分發揮第二課堂的積極作用，推動學生創新能力的培養。

5）根據需要，采取靈活多樣的機房開放形式。包括定時定點專題開放、網上預約開放、部分機房全天候開放等，安排專任教師開展網上答疑和開放機房輔導答疑，為學生的課外學習創造用機條件及輔導要求。

6）課程實驗包括一般性實驗（對應基本應用知識部分，通過提交電子作品方式體現）、綜合設計實驗（對應綜合應用知識部分，通過提交電子作品和填寫綜合性實驗報告體現）和選做實驗（對應高級應用知識部分），課程實驗以“實驗任務書”為依據，在任課教師或實驗教師的指導下，由學生通過課堂集中實驗或課外自主實驗完成所規定的實驗項目，以滿足不同層次學生需要和課堂學時少之矛盾。

結束語

高校計算機公共課程的教學改革任重而道遠，直接關系到大學生計算機素質的培養。本文結合武夷學院應用型人才培養等實際，適應新形勢下大學計算機基礎教育的特點，開展以應用為目標，基于能力要求的知識結構來構建分類分層次計算機公共課程體系，通過項目體系構建課程整體教學布局，以“項目引導、任務驅動，自主研學、網絡助學，平臺開放、科學測評”為主要內容的探索和改革，把教學的統一要求與學生的個性發展結合起來，把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來，以利于提高學生的學習興趣，以利于學生自主學習能力、實踐應用能力、創新思維能力和團隊意識的培養。

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2] 徐長海，等.應用型本科院校計算機公共課實踐教學模式的創新[J].湖南科技學院學報，2011（4）.