閱讀教學應尊重學生的個性化思維

語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。”不同學生閱讀同一篇文章會產生不同的感受和體驗，因此，在語文閱讀教學中應體現人文精神，尊重學生的個性化思維。

一、明確教學思想，體現人文精神

學生是語文學習的主人，而不是教師教學的“奴隸”。我們在閱讀教學中要始終遵循學生主體性原則，積極倡導和鼓勵學生參與一些體現自我意識的主題活動。閱讀教學中評價一個學生不能局限于某個題目或某個答案正確與否，而要看學生主體意識在閱讀中“動”起來沒有，觀察學生閱讀時思維形式和思維方法的特點，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。還要提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節拓展思維空間。一句話，要教學生學會閱讀，善于閱讀。尊重學生在閱讀實踐中的個性化思維，就要有正確的教學思想，摒棄語文閱讀教學中的錯誤做法，把學生擺到學習主人的位置，著力培養學生的語文閱讀實踐能力，把閱讀教學引入正確的軌道。

二、盡量提供資料信息，為加深學生的情感體驗創造條件

為幫助學生深入理解課文，調動學生參與閱讀實踐的主體意識，教師應盡可能地多提供一些教讀課文的相關資料信息，如作者生平介紹、寫作本文的歷史背景和文章相關的一些材料等，引導學生在閱讀實踐中勤于思考，對課文加深理解。

三、聯系生活實際，增強學生自我活動意識

課程標準中已明確告訴我們，語文教學要“溝通課堂內外、充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動”。因此，教師應把閱讀教學與現實生活聯系起來，充分發揮學生主體意識的作用，促使他們更積極地進行情感體驗。例如，閱讀教學時可結合文本內容讓學生回憶一下自己的童年生活，讓學生在閱讀實踐中與自己、與他人、與社會聯系起來，這樣一定會使學生興趣倍增，加深學生的閱讀體驗。

四、討論交流，進一步激活學生在閱讀中的主體意識

討論交流是閱讀學習的一種很好的方式。每個學生在閱讀過程中都有其獨特的情感體驗，將這些體驗在班級或小組里進行討論交流，有助于辯證深化自己的認識，深入進行閱讀探究，將主體性意識進一步引向深入。學生討論交流時，教師應以民主平等的姿態積極參與，讓學生覺得教師也是其中的一份子，這樣學生就會敞開胸懷大膽交流自己在閱讀實踐中的真實感受。倘若遇到學生理解錯誤，教師應以平和的態度加以提示或分析，使學生明辨是非，切忌顯露教師的盛氣凌人，挫傷學生討論交流的積極性。

總之，語文閱讀教學要尊重學生的個性化思維，力求做到工具性與人文性的和諧統一。

（責任編輯 趙永玲）