基于Web2.0技術的高校虛擬學習社區探討

張詠梅

西華師范大學網絡中心 四川 637009

0 引言

基于Web l.0技術的網絡信息傳播，單向的從一個信息中心傳播給其他所有的用戶，而Web 2.0是一個新時代和新環境，突出自我意識和自我參與。Web 2.0技術的這種思想，與高校新一輪基礎教育課程改革的關注人和尊重人的核心理念，以及堅持“以人為本”的高等教育發展核心思想不謀而合。Web2.0技術讓用戶主動去構建網絡內容并自發地傳播這些知識，這為網絡自主學習提供了一個很好的技術環境。因此，在高校課堂以外的非正式學習領域，基于 Web2.0技術，可以構建按照學科專業類別的虛擬學習社區，為高校的教學和科研提供個別化學習和合作學習以及探討交流的專業化平臺。

1 Web 2.0的定義和理念

Web2.0目前沒有統一定義，它是相對于Web1.0的新一代的互聯網模式，是一種技術也是一套可以執行的理念體系，是互聯網發展的一個階段。它以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，核心技術包括Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社會軟件，依據的理論和技術包括六度分隔、XML、AJAX等。WEB2.0 的核心理念是參與、合作、共享、開放、以用戶為中心。Web2.0改變網站的單向傳輸模式，將網絡的主導權交還用戶，發掘用戶的積極性。每個用戶都是信息的生產者與傳播者，用戶可以與服務器間交互或同一網站的網民多邊互動。

2 Web2.0 的技術特性

(1) 注重于信息交流的交互性：Web 2.0讓互聯網出現真正含義的雙向交流模式。用戶可利用Tag和Rss訂閱信息，也可以利用blog、wiki等隨時反饋信息。

(2) Web2.0的開放性：不是一兩種技術的簡單疊加，包含了諸如博客、RSS、六度分隔等新理論和技術的互聯網模式，因此具有更大的開放性來為新技術提供服務平臺。

(3) Web1.0是網站中心化，而Web2.0技術下，用戶不僅在網絡上瀏覽閱讀信息，而是成為信網絡的主人，也可以在網上書寫，比如Blog、微博。因此，Web2.0是個人中心化。

(4) Web2.0具有社會化的特征：網絡上發表的交流和分享內容以及發布的信息，可以使用戶相互關聯起來，因此，Web2.0技術下的網絡是一個社會性平臺。

3 虛擬學習社區

(1) 虛擬學習社區是借助網絡和通信工具等技術，通過教學、研究等活動，使參加社區者達到獲取知識、提高技能的一個虛擬的社會形態、一個交互的自治區域、一個固定的互動空間。它的本質是一個社會群體。隨著網站建設和網絡通信技術的發展，虛擬學習社區的功能不斷完善和豐富。有電子公告欄(BBS)、新聞討論組、聊天室、公告欄、討論區、社區通信、在線聊天等多種功能。

將Web2.0技術應用于構建高校學科專業虛擬學習社區，采用交互學習、協作學習和自主學習方式為主的方式，改變了 Web1.0不能為學生提供個性化學習服務的問題，學生在社區的社群認同感得到加強，對于學科專業學習資源的交流與問題的討論更加高效(如圖1)。

圖1 基于web2.0 的專業學科虛擬學習社區模式

(2) 虛擬學習社區的要素和特征：要素包括支撐的技術平臺、社區會員、社區管理制度和學習信息資源。社區參與者是組成社區的第一要素。虛擬學習社區特征有：參與者的開放性和松散性、學習模式以討論和協作為主、社區制度和規范自發形成，以及參與者之間的平等、信賴、歸屬感等。

4 基于Web2.0的相關技術的虛擬學習社區框架

4.1 Web2.0的技術在虛擬學習社區框架中的應用

(1) Blog：即網絡日志，是繼E-mail、BBS (電子公告欄)、網絡即時通訊軟件(如MSN、ICQ、QQ、POPO、UC等)之后出現的第四種網絡交流方式。可用日志方式記錄學習者所見、所感、所思。

(2) Wiki：是一種超文本系統，是一種支持多人協作的寫作工具，其目的是方便學習者對某一主題進行協作式寫作。

(3) SNS：是指社會性網絡軟件，依據六度理論建立。

(4) RSS：是一種以xml(可擴展標記語言)語言為基礎，以站點間內容共享為目的的信息聚合技術。

(5) 網摘：是一種在網上保存網頁鏈接的服務，一個海量的資源庫收藏夾。

(6) Digg：是一種用戶推薦機制，其核心思想在于集合大眾的力量來挖掘有價值有意義的信息和資源。

(7) Ajax：技術的特點是一些數據驗證和處理不必交給服務器處理，而由Ajax引擎來做。

(8) Tag：是一種靈活、有趣的分類方法，可幫助學習者建立自己的知識分類和編目準則。

4.2 網絡虛擬學習社區框架

系統由教師管理和學生學習兩大模塊構成。

學生學習模塊：包括主題詞搜索查詢、專業知識管理、網頁鏈接瀏覽、專業論壇、郵件收發、個人日志和博客以及通訊錄。

教師管理模塊：包括查看學生信息及資源共享、個人管理、網頁鏈接瀏覽、專業論壇、郵件收發、博客和日志等。

4.3 網絡虛擬學習社區框架組織形式

根據組織方式不同分為以下幾類：以學校或班級為中心、以活動為中心、以興趣為中心、以研究課題即學科為中心的虛擬學習社區。本文探討的即是其中的以學科為中心的虛擬學習社區。在這種高校的專業學科的社區里，師生的共同學習目標是某個具體的專業學科的知識掌握和技能的提高，討論與交流的主題方向一致，有利于提高師生對專業學科的興趣，有利于開展深層次的長久的研究和探討。

5 基于Web2.0技術的虛擬學習社區給高校傳統教學帶來思維、方法、手段的變革

(1) 有助于構建完善的專業學科的學習探討活動信息交流生態圈：師生圍繞自己專業學科的某一個主題建立個人或群體Blog 與WiKi，借助于Tag、RSS、SNS進行研究性學習和協作學習、展開交流、評價與討論。

(2) 有助于構建和諧平等互助的師生關系，加強學生之間的人際互動交流。

(3) Web 2.0技術的自由分享、個人中心化特征，使得虛擬學習社區更易激發學生創造創新能力。

6 基于Web2.0技術的虛擬學習社區存在問題

(1) 不同Web2.0 技術間的整合問題

Web2.0 是一個概念，它的內涵需要不斷完善和充實。要實現 Web2.0 虛擬學習社區學習效率的最大化，需要解決的一個重要問題是將平臺的幾種Web 2.0如Blog、Wiki等技術應用，有效整合到虛擬學習社區的不同板塊中。

(2) 專業學科的虛擬學習社區的導向問題

在 Web2.0 環境下，網絡交流、分享、協作工具花樣繁多，學生在浩瀚的網絡海洋里所獲得的知識零散，不能形成一個完整系統的整體，容易迷失方向。因此，教師，也即學習社區組織者，掌控整個虛擬學習社區的正確走向，發揮引導作用尤為重要。

7 結束語

隨著當今專業學科知識更新的速度加快和專業分工的越來越細，在課堂以外的學習研究領域，個性化學習與協作學習與交流變得非常必要，以專業學科分類而建立的虛擬學習社區將會發揮越來越重要的作用。隨著 Web2.0 的理念和技術的不斷完善和發展，繼續發掘和研究Web2.0在虛擬學習社區的應用潛力，必將會吸引更多的學生參與，為師生建立一個課堂以外的非正式學習和溝通的良好平臺。

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