衛生高職院校創新教育體系建設研究

華危持 張 錚

（常州衛生高等職業技術學校 江蘇 常州 213002）

與現行教育的比較

創新教育的本質是人的全面發展素質教育。創新教育的任務是培養具有創新精神、擁有創新能力、具備創新人格、勇于創新實踐、能夠創新作品的人才；創新教育的目標是培養創新型國家建設需要的創新型人才。

現有教育與創新教育相關項目相比，存在以下方面的區別，如表1所示。

表1 現有教育與創新教育相關項目比較一覽表

從以上比較中可以看出，創新教育不是對現有教育的全盤否定，而是在知識經濟時代的新形勢下對國民教育功能的重新定位，對教育體系的重新調整，對現有教育價值的更新追求。創新教育產生的原動力是生產力迅速發展，國際間競爭日趨激烈，民族生存發展的迫切需求所引發的，是生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會需求決定教育定位的具體體現。創新教育注重人的全面發展和個性潛能激發，是素質教育的重要組成部分。創新教育會使現有教育發生以下五個方面的變化。

人才培養從專才向通才發展 如學生既有自身專業，又有特長多能，視野開闊，知識廣博，能盡快適應市場多種崗位就業需求，能迅速進入職業崗位技術角色。

課程建設從專業向綜合推進 如醫學技術相關專業，將《解剖學》、《組織胚胎學》和《人體生理學》三門課程綜合形成《人體機能學》，既節省課時，又濃縮內容，還適應實用需求，符合康復治療技術、眼視光技術、衛生信息管理等專業的學生學習必需、夠用的基礎醫學知識。

教學方式從灌輸向激發演變 如采用啟迪思維、激勵潛能、發散聯想、“頭腦風暴”、問題導入、案例討論和多種答案等教學方式，改變現有的課堂灌輸、課后自習、統一試卷、考績定論的傳統教學模式。

育人環境從學校向社會延伸 如建設實訓工廠、教學車間、前店后校，營造理實一體、工學交替、產教結合、院校合作的育人環境，給學生創造廣闊的成才天地。

教學管理從規范向創新過渡 如教學管理的層次不斷提升，已從基本規范到強制規范、從健全規范到科學規范、從文化規范向創新規范的方向發展。管理的重心不再只是秩序、質量和效益，而更在于“科學、和諧和創新”，管理的品位發生變化。

上述五個方面的變化，說明現有的教育正向創新教育的功能定位過渡，創新教育體系正在形成。

學校創新教育體系的基本元素

創新教育體系并非現有教育體系的否定與終結，也非教育體系的另起爐灶。創新教育體系是現有教育體系的結構調整、功能重組、性能優化和效益提升。創新教育體系能發揮更好的育人服務功能，能承擔創新型國家創新型人才培養的重任，因此需要研究和建立科學的創新教育體系。創新教育體系涉及國家教育的基本方針、發展政策、目標任務、組成結構及功能定位，因此創新教育體系分國家層面、地方層面和學校層面。各層面創新教育體系的側重點各不相同，筆者探討的是衛生學校的創新教育體系，屬于基層學校的創新教育體系，隸屬于服務國家和省市的創新教育體系，但關注的側重點有所不同。

學校創新教育體系的基本構成 學校創新教育體系基本由思想觀念、教學組織、師資隊伍、環境裝備和管理機制等五大要素（系統）組成。思想觀念通過辦學理念和《學校發展規劃》之類的行政文件體現；教學組織構成學校創新教育體系的執行框架；師資隊伍是創新教育體系運行的人力資源；環境裝備是體系依存的硬件條件；管理機制是體系質量效益的保障措施。學校創新教育體系是能動變化的生態系統，應圍繞創新型人才培養的社會需求與時俱進，因勢利導。倘若體系不變或變而不能適應，新生進入舊教育體系依然不能培養出創新型人才，學校的生存與發展也會受到影響。

衛生高職院校創新教育體系建設現狀 按照學校層面的創新教育體系構成，審視衛生高職院校創新教育體系的現狀，可概括為理念不新，認識不足；制度不全，體系不變；隊伍不強，條件不足；變革不力，成效不大。如《學校發展規劃》缺乏創新理念和舉措；課程教學依然“以知識為本位、以教師為中心、以教材為讀本、以考試定終身”；規章制度圍繞“強化管人”而非“實踐育人”；師資隊伍建設強調技術“雙師型”而非育人“創新型”；實訓裝備滿足“操作熟練”而非“創新實踐”，行政管理強調“統一規范”而非“創新發展”。如此，與創新型國家需要的創新型學校相比，差距明顯。

衛生高職院校創新教育體系構成

理想的衛生高職院校創新教育體系，應能夠營造創新型人才培養的理想環境，形成創新教育的管理體制，保障創新教育機制的正常運行，促進創新課程的開發實施，實現創新型人才的培養目標。衛生高職院校創新教育體系建設是一項系統工程，應由五個模塊構成。

思想理論系統（理念模塊） 創新思想理論處于整個體系的頂層，統領和指導其他子系統的發展運行。主要包括科學發展觀、人本主義教育理論、創新理論和“以學生為中心，尊重學生個性，培養創新精神”的辦學理念等。具體體現在 《學校教育中長期發展規劃》、《學校“十二五”發展規劃》及相關創新教育的行政管理文件中。該部分為綱領性內容，是學校創新教育體系建設的行動指南。

組織機構系統（組織模塊） 組織機構是創新教育體系執行的人事資源，包括能夠開展創新實踐活動的教學（師生）團隊，能將教學團隊有效組織起來的內部規章制度和組織體制以及開展創新活動的有效工作機制，它們能使創新組織具有自主性、能動性、靈活性和適應性，積極應對創新型人才培養的多種需求。

課程體系建設（課程模塊） 課程體系是辦學指導思想和人才培養方案的實施框架，也是創新教育體系建設的核心部分。課程體系的建設和運行能使創新教育體系發揮積極的效能。課程體系建設包括課程開發設置、課程內容更新、教學改革推進、科研課題引領、校企合作培訓、產學研結合、理論實踐一體化等多個方面，是創新教育中影響最深、變革最大、動能最強的部分，課程體系直接影響到創新教育體系的實施效果。

設施裝備系統（硬件模塊） 實驗實訓的基地建設、儀器設備的裝備程度、實訓項目的開展種類、創新工作車間的開放應用管理等，是創新設計實現的必要條件。儀器、設備、工具、材料等應能有效服務于創新能力培養，單純技能操作性的設施顯然不能滿足創新型人才培養的需求。設施裝備是創新教育體系中的硬件組成部分。

保障措施系統（保障模塊） 創新教育體系的正常運行需要有相應的保障措施，包括經費投入、系統信息反饋、監管、督促、檢查和科學評價等方面。監管保障系統自成體系，同時監管和協調其他系統配合運行，并能夠與其他職業學校的創新教育體系進行橫向溝通聯系。

創新教育體系的五個組成部分既自成體系，又互相制約，形成開發、循環、聯動和伺服的運行體系。該體系可分指導層（思想理論），執行層（組織機構、課程體系、設施裝備）和保障層（保障措施）。衛生高職院校創新教育體系的建設如圖1所示。

圖1 衛生高職院校創新教育體系構成示意圖

衛生高職院校創新教育體系核心模塊的建設

在衛生高職院校創新教育體系中，課程體系是核心（見圖1），研究該課程體系（核心模塊）的建設問題，有助于把握創新教育體系建設的重點，帶動其他模塊創新，構建當前迫切需要的衛生學校創新教育體系。

滲透式與并發式建設思路 創新教育課程體系建設有兩條基本思路。一是滲透式開發思路，即在現有課程體系的基礎上調整、優化、重組，將創新教育的理念、內容和方式等滲透進去，經過幾年努力，最終使現有課程體系“脫胎換骨”改造成為理想的創新教育課程體系。二是并發式開發思路，即按照創新教育的理念、內容和方式等，特意開發一套創新教育課程體系，與現有課程體系并發實施。經過幾年努力，引領與帶動現有課程體系改革發展，最終過渡成為理想的創新教育課程體系。滲透式開發由于難以脫離傳統束縛，所以開發周期較長，顯效緩慢；并發式開發由于特立獨行，引入競爭，所以開發周期較短，顯效迅速。目前，相當一部分學校采取并發式開發方式，以求盡快培養創新型人才。滲透式開發與并發式開發實際上是殊途同歸的，最終會走向融合式集成。雖開發思路不同，但宗旨目標相同：求新求變，快出人才，出好人才。

創新課程體系建設策略原則 創新教育課程體系開發的思路可以不同，但策略原則相同。一是一致性原則。現有課程體系中的科學合理內核如理實一體化、項目模塊化、知識綜合化、考評多元化等，在創新教育的課程體系中同樣適用，可以保持一致。二是普適性原則。創新教育課程體系適用于多個專業而非局限于某個專業。堅持普適性就是堅持教育的公平性和創新教育的群眾性。三是漸進性原則。根據TRIZE理論，創新可分成五個等級。第一級是技術系統的簡單改進 （占32%）；第二級是技術矛盾解決方法的發明（占45%）；第三級是物理矛盾解決方法的發明 （占18%）；第四級是突破性解決方法的新技術形成（占4%）；第五級是新現象的發現（占1%）。前二級的創新占77%。衛生高職院校的學生大部分處于一、二級的創新實踐活動中。因此創新教育課程體系應循序漸進，先普及培訓，再深化提高。四是開放性原則。創新教育課程體系是一個開放系統，需要不斷進行內外交流，吸取先進科技成果，完善原有課程，開發創新課程，填補專業空白。五是滲透性原則。即專業人才培養方案應滲透創新理念，專業課程標準應滲透創新精神，專業課程改革應吸納創新案例，實踐課程教學應滲透創新方法，課堂授課應滲透創新思維，社會實踐應滲透創新人格，教學管理要滲透創新思路。滲透就是改變品質的交流，也是創新課程體系形成與進化的過程。

創新教育課程體系建設路徑 經過三年的探索發現，創新教育課程體系的建設路徑大體如下：深刻理解創新教育意義、廣泛開展創新型人才需求調研、構建創新型人才勝任力模型、建立課程體系開發基本原則、規劃設計創新教育課程體系、科學論證檢驗課程體系價值。創新教育課程體系開發路徑如表2所示。

表2 創新教育課程體系開發主要路徑與措施方法一覽表

并發式開發思路下創新教育課程體系結構模型 為精簡篇幅，筆者在此僅提供并發式開發思路指導下的創新教育課程體系結構模型（簡稱并發式課程體系結構模型）。而將滲透式開發思路下的創新教育課程體系建設另文專題闡述。并發式課程體系結構模型由目標任務、原理方法、實踐創作和考核評價4個模塊組成。目標任務模塊旨在拓寬思路，明確任務，科學選題；原理方法模塊意在運用原理，解決技術方法問題；實踐創作模塊貴在幫助選材制造，工藝改進，形成作品；考核評價用于回顧總結，反思教訓，激勵導向。各模塊分別由數門相關課程組成，總計19門課程。各相關課程有前后關系并可形成相應的課程項目。每門課程設計學分1分（課時數為18學時）。考核評價模塊同樣以調查研究、作品設計、產品制作的課程形式呈現（計1學分，18學時），分別考評相應的創新成果而非書面考試。全部課程體系總學分20，總學時360學時（五年制）。畢業設計和畢業論文另外計分，因為現有課程體系設計中原本存在。具體如表3所示。

創新教育課程體系的應用實施 創新教育課程體系的應用實施涉及三個主要問題，一是課時安排，二是教材開發，三是教師培養。（1）關于創新教育課程課時安排問題，國內外高職院校的一般策略是調整優化現有課程體系，即采用核心課程模式、必修課程模式或文理結合課程模式，取出相應學分（課時），安排創新課程使用。此舉受到學生歡迎，效果明顯。（2）關于創新教育課程教材開發問題，據調查統計，目前，國內出版的各類有關創新教育的書籍有1.5萬余種，其中，教材類有1700余種，屬于教程的有700余種。它們可以成為校本教材編寫的參考書籍，但不能完全充當衛生高職院校創新教育課程體系中的課程教材使用。因為各專業人才培養方向和規格不同，適宜的、具有針對性的，且符合所學專業和未來職業需要的創新課程校本教材，需要組織力量專門開發編寫。（3）關于創新型教師培養問題，目前通行的做法是通過外引內培、校企（院校）合作、工學結合、產學研結合、教科研結合等多種形式，在“雙師型”隊伍建設的基礎上，大力培養“創新型”教師。以此加強創新團隊的組織體制、規章制度和管理機制的創新，促進更多的教師成為“三創型”（創優、創新、創業）教師。

表3 衛生高職院校創新課程體系結構模型示意表

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