CEC-CDIO模式下的高職計算機網絡技術專業教學改革*

李清平

（浙江育英職業技術學院 浙江 杭州 310018）

研究背景

20世紀90年代末，美國提出了CDIO工程教育理念，麻省理工學院、瑞典皇家工學院等多所國際知名大學聯合成立了跨國研究合作組織，據此確立了現代工程教育模式。工程教育模式 （CDIO）是構思（Conceive）、 設 計 （Design）、 實 現 （Implement）、 運 作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目教育和學習”理念的集中概括和抽象表達。

近年來，我國許多高職院校對計算機網絡技術專業進行了一系列改革，并取得了相應的成果，大家比較一致的看法是，高職計算機網絡技術專業應當針對崗位培養高等應用型人才。然而，長期的學科型課程體系采用基礎課——專業課——實踐課的模式，脫離了以能力為本位這一職業教育的目標，并且在能力培養過程中，存在如何進行崗位定位和能力定位，如何設置理論課程和實踐課程及處理二者的關系，如何針對崗位的側重點和方向設置課程等諸多方面的問題，到目前為止還在繼續探索之中。由于教學計劃、課程體系、課程內容受傳統教學模式的影響，理論與實踐割裂的教學模式依舊存在，教學中沒有真正做到“教學做”的統一，學生的主體作用不強，教師也未能充分發揮主導作用，適應崗位需求的培養效果不明顯。

筆者擬結合浙江育英職業技術學院計算機網絡技術專業人才培養的實踐，通過計算機網絡技術專業的教學情況和企業對網絡專業人才的實際需求調研，從適應工作崗位的培養出發，將學校與企業對接，確立以工程實踐能力和創新能力為目標的CEC-CDIO人才培養模式，并在此基礎上進行培養方案、課程體系、教學模式、評價標準及師資隊伍建設等方面的探索。

教學狀況與企業人才需求調研

（一）計算機網絡技術專業教學狀況

筆者對浙江育英職業技術學院計算機網絡技術專業3個班級從專業認識、就業前景、課程設置、教學方法等方面進行了問卷調查。共發放問卷122份，回收120份，回收率為98.4%。從問卷的統計結果看，65%以上的學生愿意今后從事與網絡相關的工作，但普遍認為就業形勢嚴峻。44.2%的學生對自己選擇的計算機網絡技術專業表示認可，70%以上的學生認為《計算機網絡基礎與應用》和《實用組網技術》課程對自己今后的工作有較大的幫助，85%的學生認為《網絡編程技術》課程最難學，只有26.7%的學生覺得《實用組網技術》課程難學。70%以上的學生覺得《計算機網絡技術》課程的設置比較合理，但需要在教學內容和教學方法上進行改革，而且希望改革的方向是講練結合、項目化教學和師生互動等。對于考核方式，52.5%的學生希望采取 “平時成績＋項目成績＋考試成績”的方式，完全認可卷面考試的學生只占4.2%。

（二）企業對計算機網絡技術專業人才的需求

筆者通過走訪、寄送問卷、電子郵件和電話溝通等方式，對學院周邊及浙江省范圍內的48家企業進行了調研，其中IT企業33家，非IT企業15家。通過調研，對畢業生的知識結構和能力結構以及企業對計算機網絡技術專業人才的需求有了進一步認識。

企業人才分析 就計算機網絡技術專業而言，不論公司的規模如何，主要的技術人員多分為兩類：網絡工程設計人員和網絡工程實施技術管理人員。一些規模較大的網絡公司都聘用具有一定工作經驗或者高學歷的人才進行網絡設計工作，而聘用的高職畢業生主要是進行網絡工程的實施和實施過程中的管理工作；規模較小的網絡公司則希望招聘的人才最好具有網絡設計和網絡實施管理雙重能力。

企業對高職畢業生的評價 綜合48家被調查企業的反饋意見，一方面，企業認為學生的專業知識尤其是實踐能力有待加深加強；另一方面，認為溝通協調及團隊合作精神很重要，特別是在IT企業，非常注重合作意識培養，高職計算機網絡技術專業畢業生在這方面有一定的欠缺。此外，在創新能力上還存在著很大的不足，對于發展迅速的IT行業而言，創新能力是必不可少的能力之一，所以在課程設置和教學實施上需要加強上述能力的培養。

企業需求情況分析 （1）工作崗位。通過調查，高職計算機網絡技術專業畢業生在網絡建設及管理崗位就業的約占36%，在硬件維護崗位就業的約占15%，在技術服務崗位就業的約占20%，從事網頁制作的約占11%，從事軟件編程的約占8%，從事行政管理的約占8%，還有2%左右是普通技術工人。（2）能力結構。計算機網絡技術畢業生急需提高的能力主要是：協調溝通及組織能力（占38%），局域網組建與維護能力（占27%），可視化編程能力（占16%），外語應用能力（占 11%），其他能力（占 8%）。（3）知識結構。筆者針對25個知識點組織了問卷調查，對結果進行統計分析之后，得出學生急需掌握的知識為：計算機網絡技術知識（占30.2%），外語知識（占16.5%），計算機網絡安全知識 （占12.1%），企業數據庫系統知識 （占10.3%），C語言知識（占 9.7%），C++程序設計知識（占5.5%），網頁設計與制作知識（占4.8%），數據庫原理及應用知識（占0.6%），其他知識（占10.3%）。

基于CEC-CDIO模式的教學改革措施

（一）修訂CEC-CDIO模式的培養方案

高職計算機網絡技術專業CEC-CDIO教學大綱是由校企雙方按照網絡工程設計與施工等技術標準、技能要求共同制定的。按照教學目標要求，教學大綱的第一層包括基本素質要求、專業知識要求、崗位技能要求、職業能力要求、職業品質要求、證書要求等六個部分，第二層是對第一層每一項內容的細化，第三層是可以具體操作的教學目標，具體描述學生在教學項目結束后應掌握什么、會做什么，更細致地展示其內容和目標。具體內容如表1所示。

（二）構建CEC-CDIO模式的課程體系

結合高職教育的培養目標和專業調研分析，按照CEC-CDIO模式的要求重新確立課程體系，整合為公民素質課程、社會活動課程、專業技能課程和職業拓展課程四大模塊，四大模塊圍繞項目實施這個核心，并與這個核心融合交織在一起，形成一個整體。四大模塊的階梯式進階關系如圖1所示。

表1 高職計算機網絡技術專業CEC-CDIO模式培養方案修訂內容表

圖1 CEC-CDIO課程體系結構示意圖

（三）確立人才培養的師資隊伍

制定教師實踐能力培養計劃，定期派教師到企業頂崗實習、掛職鍛煉，使教師完成由單一的學科型人才向復合的“雙師型”人才的轉變。聘請行業企業有實際工作經驗的專家、管理者舉辦專題講座、開設實踐課程等進行交流。

（四）研究工程項目主導的課程設計

校企合作，引入企業項目，按教學需要進行模塊化劃分 與企業建立緊密合作關系，將企業實施的實際項目援引到教學課程中。根據教學安排和教學需要，在實際教學過程中將企業項目分解成6個模塊，如圖2所示。采用任務驅動教學法，將6個模塊細分成30個任務。

知識目標與技能目標設計 根據上述6個模塊確立教學目標，把教學目標分為知識目標和能力目標，知識目標是完成項目或任務需要的知識點，能力目標是完成項目及項目中的任務所應具備的能力。制定的知識目標與技能目標如表2所示。

圖2 項目模塊劃分示意圖

表2 項目實訓模塊知識目標與技能目標表

考核方式設計 CEC-CDIO模式下的實訓教學，由于采用“項目工程、任務驅動”的教學方法，更注重學生實踐能力的培養，對學生的考核重點放在學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價上，通過更多地關注學生的學習過程，從而更好地體現評價的激勵功能。考核分為形成性考核和終結性考核，其中形成性考核占80%，終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績和實訓成績，各占30%和50%，終結性考核為筆試。實訓考核的具體分值分配如表3所示。

基于CEC-CDIO模式的高職計算機網絡技術專業教學改革，通過校企深度合作，按企業崗位要求修訂教學大綱，基于工作過程和項目進行課程結構調整，構建任務＋案例＋項目的項目化課程內容，通過“做中學”充分體現學生主體的高職教學特色，可以極大地提高學生的職業技能與職業素質，使學生的動手能力和教學質量得到明顯改善。同時，為推動教學改革的順利進行，從企業聘請一批具有豐富實踐經驗的兼職教師，專任教師積極地到企業一線參加生產鍛煉，提高專業實踐能力，可以形成學生、學校、企業三方受益的良好局面。正如合作企業所評價的那樣：浙江育英職業技術學院網絡技術課程，讓學生在學中做，做中學，學生能夠較快地掌握基礎知識和基本技能，考核方式采用符合企業要求的標準，對學生的學習積極性能起到較好的激勵作用，學生學習完本課程后，能夠較快地適應企業的工作氛圍。

表3 項目實訓考核分值表

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□有話職說

一個人的品格不應由他的特殊行動來衡量，而應由他的日常行為來衡量。

——愛默生