家庭文化資本對中學生學業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調查與影響因素分析①

黃 樊

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

在現(xiàn)代社會中，家庭教育是繼學校教育外影響學生的成長尤其是學業(yè)發(fā)展重要的因素之一，每個學生在進入學校學習之前已經(jīng)或多或少的接受了一些知識獲得了一些資本。根據(jù)以往的研究，不同家庭文化資本學生的學習成績不同，那么學生的學業(yè)發(fā)展是否也因家庭文化資本的不同而有所差異，這是本文研究的重點。

一 家庭文化資本與學業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

(一)家庭文化資本

在20世紀60年代，法國著名社會學家布迪厄提出“文化資本”這一概念解釋出身不同社會階級的孩子所取得的學術成就差別。他認為“在一定的社會歷史條件下，作為社會資源的一部分文化產(chǎn)品，被一部分人占有并從中獲利，此時該資源的文化產(chǎn)品開始成為了文化資本”，［1］并劃分了文化資本的三種存在形式——具體化的文化資本、客觀化的文化資本、體制化的文化資本。文化資本需在一定的場域中起效，因此家庭文化資本指:“孩子對家庭中一定類型和一定數(shù)量的文化資源的排他性占有。”［2］其存在形式劃分為，一是家庭具體化文化資本，即家庭語言、閱讀習慣;二是家庭客觀化文化資本，即客觀化文化商品(圖書、詞典等);三是家庭體制化文化資本，即父母的文憑或學歷。

(二)學業(yè)發(fā)展

隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，中學生的學業(yè)發(fā)展已經(jīng)不能以傳統(tǒng)的客觀學習成績高低進行評價，而是應該包含學生的主觀學習體驗及滿意程度等因素。所以，中學生學業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應該包括兩個方面:一是從學校教育教學要求來看，中學生的學業(yè)發(fā)展是否達到學校預設的學習質量目標。二是從學生個體的學習體驗來看，中學生的學業(yè)不僅體現(xiàn)在學習成績上，還體現(xiàn)于學習過程中，即學習態(tài)度和學習能力［3］。為此，本研究從學習成績及滿意程度、學習態(tài)度、學習能力三方面來探討中學生學業(yè)發(fā)展。

二 家庭文化資本對中學生學業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

筆者選取了一所比較具有代表性的初級中學，對學生進行了問卷調查。該校位于市區(qū)中心地段，學校占地面積較少，但教學資源相對豐富。該校學生數(shù)量可觀，學生類型豐富有本地學生，也有流動學生。筆者在該校選取八年級三個班和九年級兩個班共261名學生進行問卷調查。有效被試258名，其中八年級175名(67.1%)，九年級86名(32.9%)，男生 149 名(56.9%)，女生 112 名(43.1%)。問卷包括三個方面:一是學生的基本情況;二是學生家庭文化資本情況;三是學生學業(yè)發(fā)展情況。其中學生家庭文化資本情況主要以三種家庭文化資本形式為指標考察，學生學業(yè)發(fā)展情況則以學習成績及滿意程度(成績好并滿意、成績好并不滿意、努力并滿意、努力并不滿意)，學習態(tài)度(積極主動、較主動、被動、無動)，學習能力(強、較強、一般、弱)三指標四類型測量。

(一)中學生學業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在學習成績滿意度方面，僅有11%的學生認為自己的滿意自己的好成績，有21%的學生不滿意自己的好成績，認為自己努力獲得滿意的成績的占25%，認為自己努力了成績卻不理想的學生有41%(大部分為女生)。

在學習態(tài)度方面，有22.1%的學生認為自己非常主動地學習(女生遠高于男生)，有40%的學生認為自己較主動地學習，有22.1%的學生覺得自己是為了應付家長和老師而被動的學習，剩下的15.8%的學生沒有任何動力學習，交流中得知，學生自己成績很差沒有絲毫學習的欲望。

在學習能力方面，有9%的學生認為自己有很強的學習能力，對于語數(shù)外主要課程可以進行完全自學，這個結果與11%滿意自己好成績的學生人數(shù)呈正比。有22%的學生認為自己有較強的學習能力，認為自己學習能力一般的學生占48%，而20%的學生學習能力弱，需要老師的多次反復講解知識才能了解學習內(nèi)容。

從調查來看，學習能力、學習態(tài)度和學習成績的滿意程度是呈正比的，其中學習能力與學習成績滿意度的正比關系略高于學習態(tài)度與學習成績滿意度。

(二)不同學業(yè)發(fā)展水平學生的家庭文化資本現(xiàn)狀

1.不同學業(yè)發(fā)展水平學生的家庭文具體化文化資本現(xiàn)狀

家庭語言習慣包括家人與學生使用禮貌用語和非禮貌用語交流。從表1中我們可以看出，學習成績滿意度高和學習態(tài)度積極主動以及學習能力強的學生的家人90%以上使用禮貌用語和學生交流，其中個別使用非禮貌用語是家長的方言習慣。然而非禮貌用語的頻率高達50%使用在學習能力弱及無學習態(tài)度的學生家庭中。

表1 家庭語言習慣與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

家庭閱讀習慣是指閱讀課外書籍時學生自己的閱讀習慣，父母自己的閱讀習慣及父母和學生共同閱讀的行為。從表2中我們可以看出，1)在自己閱讀的習慣上，不論成績滿意程度高低，至少88%的學生喜歡閱讀課外書籍，并且學習態(tài)度積極到被動的學生以及學習能力強到一般的學生也有80%。而無學習態(tài)度和學習能力弱的學生有顯著差異。2)在父母閱讀習慣上，與學生的學業(yè)發(fā)展不呈明顯的正比例。在父母陪讀上，只有很少部分的家長主動給學生課外指導，因為家長認為初中生的已有一定的閱讀能力。

表2 家庭閱讀習慣與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

根據(jù)美國心理學家鮑姆林德(Baumrind)對父母的教養(yǎng)方式分為權威型、寬容型和專制型三種，這里我們將家長教養(yǎng)方式分為專制型、民主型、溺愛型、其它四種。從表3得知，家長教養(yǎng)方式以民主型為主，其次為專制型，而溺愛型相對少些。選擇其它型學生認為父母的教養(yǎng)不是以上三種或者兼得三種類型。2.不同學業(yè)發(fā)展水平學生的家庭客觀化文化資本狀況家庭文化產(chǎn)品在本文中分為紙質版(字典、報紙等)和電子版(MP4、電腦等)兩方面。從調查結果得出，不論學業(yè)水平如何學生們平時遇到學習難題時80%用電子產(chǎn)品(電子詞典)解決，由于電腦比電子詞典在學生中的普及度相對較低，所以學生們一般上網(wǎng)是以娛樂為主。至于紙質版的學習用具愛學生的課堂學習用得較多。學業(yè)水平相對較高的學生比學業(yè)水平相對較低的學生使用文化產(chǎn)品(特別是紙質的)比例較高。然而電腦的使用在兩者中沒有明顯差異。

表3 教養(yǎng)方式與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

表4 家庭文化產(chǎn)品與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

父母帶領孩子慘叫有關文化活動頻率可以得出:(1)父母帶孩子參觀博物館和圖書館次數(shù)少，而且學業(yè)發(fā)展較低的孩子的父母更加少的帶孩子參觀;(2)父母帶孩子看電影和旅游的次數(shù)較高，這兩項與學業(yè)發(fā)展關聯(lián)不大;(3)仍有少數(shù)父母沒有帶孩子去過以下四個場所。

表5 文化活動參與與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

參與課外培訓是家庭客觀化文化資本因素之一。從表6得出，不論學業(yè)發(fā)展良好和較弱的學生都積極參與學科輔導，特長輔導僅次之。

表6 課外培訓與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

3.不同學業(yè)發(fā)展水平學生的家庭體制化文化資本狀況

表7 家庭成員的學歷與學生學業(yè)發(fā)展狀況調查表

體制化的家庭文化資本主要指家庭成員的教育文憑狀況及是否對孩子的學業(yè)發(fā)展有一定的影響。從表7得出，父親的學歷高于母親的學歷，親戚朋友中專科及以上的學歷比例高，主要是孩子的同輩中的兄弟姐妹受高等教育比父輩更多了。

三 家庭文化資本對中學生學業(yè)發(fā)展的影響因素分析

(一)“潛移默化”的家庭具體化文化資本

家庭具體化文化資本是讓孩子通良好的文化氛圍和家庭環(huán)境熏陶下內(nèi)化家長知識、文化、技能等。所以本調查選擇了語言習慣、閱讀習慣和教養(yǎng)方式三個元素來對孩子學業(yè)發(fā)展進行分析。家庭里的語言是父母所擁有的文化和素質的重要表現(xiàn)，最能在與孩子日常交流中表現(xiàn)出來。調查中，大多數(shù)的家庭都使用了禮貌用語，而學業(yè)成績不滿意，學習態(tài)度不端正以及學習能力弱的學生家庭在使用禮貌用語方面較差。良好的語言習慣潛移默化的影響和孩子人際交往，當孩子使用不文明用語時，家長應該及時糾正。

如果說語言是孩子向父母的嘴學習，那么閱讀就是孩子模仿父母的眼睛了。一個人長大后的氣質往往與他是否擁有良好的閱讀習慣有關。而父母的良好閱讀習慣對孩子的個人文化修養(yǎng)影響就更大了。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子普遍都喜歡看課外書籍，但是課外書籍的內(nèi)容確因人而異。而擁有良好閱讀習慣的家長確不多，訪談中得知，喜歡閱讀的家長在平日里閱讀的是報紙或小說。至于家長陪著孩子一起閱讀的活動，由于父母工作等原因就很少進行了。對于提高學習態(tài)度不端正以及學習能力弱的學生的學業(yè)水平，父母應該養(yǎng)成閱讀及陪讀的好習慣，為孩子樹立榜樣。

由于現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，我們的家長已經(jīng)慢慢的改變了傳統(tǒng)的專制型教養(yǎng)模式教育孩子，從此次調查中，我們可以明顯感覺到無論孩子的學業(yè)發(fā)展如何，大部分家庭能夠民主的和孩子溝通，關注孩子的心理成長。但是對于無學習態(tài)度和學習能力弱的家庭采取的是多采用專制型和溺愛型模式。這部分的家長應該及時調整自己的教養(yǎng)方式，多和孩子溝通，才能促進孩子的學業(yè)發(fā)展。

(二)“重量輕質”的家庭客觀化文化資本

父母在對孩子的學習指導上直接體現(xiàn)于購買一些文化產(chǎn)品輔導學習以及讓孩子參加輔導培訓班。從調查中我們得出，學業(yè)發(fā)展不同的的學生在學習用品的擁有量上并沒有顯著差異，除非經(jīng)濟可觀的家庭會購買得更多。在課外培訓上，90%的學生都會參加學科(語數(shù)外)培訓，至于特長培訓比較兩極化，學習成績好并滿意的學生家庭，父母會讓孩子多學門特長，學習能力弱的孩子家庭，父母會根據(jù)孩子的興趣選擇一門特長培養(yǎng)以彌補學習不好的方面。但是，從父母陪同孩子參加文化活動調查卻不盡如意，其中旅游是父母的首選，因為“節(jié)日小長假”或休息時間能和孩子一起放松并開闊眼界，至于近距離的博物館、圖書館陪同前往的較少。而電影院是大多數(shù)孩子和同齡的伙伴前去。所以，父母在進行文化投資的同時應該讓自己身臨其境和孩子們一同體驗，這樣才能促進孩子的學業(yè)發(fā)展。

(三)“參差不齊”的家庭體制化文化資本

由于就業(yè)形勢的嚴峻，一部分人對學歷教育產(chǎn)生了懷疑，但是大多數(shù)家庭的父母還是期望孩子獲得高學歷。從調查中得知，有五位學習成績好并滿意的學生的父親或母親是碩士學歷，其次是本科、專科等。其中父親的學歷略高于母親。由于父母認為自己學歷偏低且從事的工作比較辛苦，所以他們期望孩子能夠擁有高學歷，出人頭地。但是孩子的親戚朋友(同輩人為主)中有一定比例的高學歷，所以彌補了家長受教育層次的缺陷。本調查感知，擁有高學歷的父母在對孩子的學業(yè)發(fā)展上有一定的指導作用，而學歷較低的父母則可通過家教對孩子的學業(yè)進行輔導。最重要的是父母應該根據(jù)自己的孩子學業(yè)發(fā)展的水平進行教育期望，切勿過高。

［1］布迪厄.文化資本與社會煉金術［M］.包亞明譯.上海:上海人民出版社，1997.

［2］嚴 警.家庭文化資本研究——基于武漢市兩所初中的調查［D］.華中師范大學，2012.

［3］陳坤華，譚千保，劉成偉.大學生學業(yè)發(fā)展及其影響因素的實證研究［J］.煤炭高等教育，2009(3).