論高校體育課程改革的探索與實踐

喻 輝

（安徽理工大學體育部，安徽 淮南232001）

自1999年高校體育掀起改革浪潮以來，各種體育課程改革途徑紛紛涌現，如教學內容的豐富、課程設置的調整以及授課方式的改變等。其中新穎、多樣的體育課程改革，推動了體育課程改革的不斷發展。盡管高校體育課程改革口號的提出已近數年，但真正做到持續關注并反復檢驗高校體育課程改革效果的人屈指可數。高校體育課程改革不在于口號抑或理念的宣揚，而在于課程設置的優化，教學效果的強化，高校體育課程改革的探索才能不斷向前發展。因此，從各大高校已經開展的體育課程改革措施入手，從其探索歷程中總結經驗，加強高校體育改革實踐的進一步深入和改善。

一 高校體育課程改革成果

（一）教學內容的完善

傳統的高校體育課程以田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、健美操等為教學內容，這些從小學、初中、高中沿襲下來的傳統項目，早已為許多學生熟知，容易產生厭倦心理。為了優化課程設置，突出高校體育課程改革的決心，不少學校增設了攀巖、棒球、跆拳道、網球、形體舞蹈等新穎的教學內容，吸引了不少學生的關注。同時，一改傳統重實踐輕理論的做法，充分組合體育理論與實踐，使得體育課程極具趣味性、實效性。有些高校還為貫徹“終身體育”的理念，提供了相應的健身器材，并支付定期的維修費用。所以，為了優化課程設置，培養學生體育鍛煉的意識，養成終身體育的習慣，完善教學內容將是各大高校進行體育課程改革的重要途徑之一。

（二）課程設置的拓寬

依照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》有關規定，高校體育課程的配置大都是必修課與選修課的方式。由于固定化的教學安排，大多數高校體育課程均呈現單一化的弊端，如因為軟硬件欠缺體育課程項目開設有限，學生難以在自己愛好的體育項目上施展才能；大多數高校的必修課項目過于固定，較難吸引學生興趣等，由此引發了不少學生私自換課、屢屢逃課的現象。針對這些層出不窮的棘手問題，各大高校體育課程設置均進行了一定程度的調整與改革。從課程內容的設置來看，高校都增設了不少新穎的體育課程項目，如健美舞蹈、太極、網球等，豐富了體育課程的多樣性。從課程選擇的層面來看，不少高校采取了選項課的形式，提供多種項目的體育課程，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇所學課程；有的高校采取試聽定選的做法，即在學生決定體育選項課前，可以提供一次試聽與重選的機會，體現了體育課程設置選擇的自由化；此外，有的高校還大膽地在體育課程設置中嘗試休閑體育如加入野外逃生以及保健體育等項目，大大地增加了體育課程的趣味性。簡而言之，作為高校體育課程改革的突破口，課程設置的拓寬是各大高校踐行改革的重要改革措施之一。

（三）教學目標的調整

高校體育課程以體育技能的傳授為教學標準，單方面強調運動技術的實效性。隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的出臺，“終身受益”的理念逐漸深入人心，教學標準的調整變得尤為重要，即教學標準已從單純的技能傳授轉向培養終身體育意識，促使學生個體全面發展。高校體育課程改革中教學標準的調整，意味著傳統體育教學中“健身教育、人體科學知識傳授以及終身體育理念”長期缺位階段的落幕。從此，隨著高校體育課程改革進程的不斷深入，體育教學的發展慢慢走出簡單化、乏味化，步入健身性、實用性以及長遠性的新階段。

高校體育課程的改革內容除了教學內容的完善、課程設置的拓寬以及教學標準的調整三大板塊內容外，還包含其他如課程結構、課程資源、教學方法以及相關體育設備等方面大大小小的變動，高校體育課程有關教學內容、課程內容以及教學標準等方面的改革，只是整體體育課程改革進程中的冰山一角。

二 高校體育課程改革中存在的問題

（一）終身體育意識培養的分析討論

就高校體育課程改革的指導理念來看，各大高校雖然通過《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指示，明確了高校體育課程改革的總體方向即通過身體練習的手段，朝著“終身體育”的目標，并為實施素質教育和培養全面發展的人才而不斷奮進；但在改革進程中，“終身體育”意識的培養未成核心所在，體育課程改革過程中常難首尾相顧，難成遙相呼應之勢，例如教學內容的完善之中，一些新設立的體育項目往往遭遇“三分熱度七分冷”的境遇，未能充分踐行“終身體育”的理念，難以貫徹落實素質教育的目標。因此，就算高校體育課程的改革途徑再多，也難一鼓作氣，實現素質教育的宗旨。

（二）體育課程設置問題的分析討論

從盲目增設的課程項目來看，教師質量仍未能緊隨其后。改革過程最常出現的狀況是：當課程項目新鮮勁一過，學生往往對此產生疑惑心理，甚至會將這些新穎的課程項目冠于“掛羊頭賣狗肉”笑名，使得課程改革不得要領，遭遇阻滯。高校體育課程的改革途徑中，課程設置是為突破口之核心，能夠深得課程合理的設置之法，高校體育課程改革順利進行，運籌帷幄在其中；若自行亂其章法，非但不能夠保持傳統體育課程原有的教學效果，反倒誤了教學還搭上了經費，遂即造成改革進程中大難題，得不償失。

（三）體育課程考核存在問題的分析討論

盡管高校體育課程的改革進行已有數年之久，但是當前對于高校體育課程仍舊難逃僵化、守舊等形式的考核，即高校體育課程改革過程中未能真正實現靈活有效的考核機制，一刀切的考試標準使得體質不一的學生產生不公平的感受，對于學生運動技能的考察較多，對于學生身心健康及身心運動的了解極少。這也是高校體育課程改革數年之久以來，囿于調整無方而總是固步難前的癥結所在。有的高校在考核標準方面進行調整，例如增加中長跑的考核內容以及將學生的運動技能和身體素質的進步狀況列入考核范疇里，增加學生學習的積極性。另一方面，一些高校以學生為主體，在對授課教師的考核中采取學生給老師打分評價的方式，出現了一些認真積極授課的教師反而不如“放羊式”上課的老師更受學生歡迎的怪現象。

三 有關高校體育課程改革的建議和意見

（一）高校體育課程改革的指導理念是進行改革的要領所在

無論是教學內容的改進還是課程設置的拓寬，抑或教學標準的調整等眾多改革途徑，其所圍繞的中心都在于“終身體育”這一核心理念上。只有在高校體育課程改革的過程中，從每個改革的細節、每個改革的環節以及改革的策略選擇方位上，強調“終生教育”意識的培養，及時了解學生的需要，才能令體育課程成為“寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。

（二）高校體育課程肩負著連接學校體育鍛煉與社會體育活動的橋梁重任

學生在畢業后能否持續堅持體育鍛煉，很大程度上將會受大學時代的體育課程項目設置的影響。畢業生們在社會工作過程中體育活動的正常進行，無疑是高校體育課程改革成功與否的重要評判標準之一。因為，這正是“終身體育”理念起作用的典型體現。所以，高校體育課程改革除了要注重課程設置、教學內容以及教學標準的調整以外，還更應該側重開展那些畢業生走上工作崗位后仍能進行的極具實效鍛煉價值的休閑體育項目，使學生學習并掌握一定的運動技能，從而培養學生的體育習慣及體育興趣，最終達到“終身體育”的理念宣揚。

（三）高校體育教師素質水平的整體提升，是決定高校體育課程改革的關鍵

按照由于高校體育課程改革朝向“以學生為主體”的方向發展，更多的體育課程項目已不再是“教師會什么則教什么”，而變為“學生想學什么，教師就應盡力教什么”的狀況。這是因為“終身體育”理念指導下，普通高校的體育課程目標應以體育為主，競技并非其要務所在，在傳授體育技能的同時使學生領會體育的價值，并且能夠養成良好的意志品質。所以，這將對體育教師素質水平提出重大的挑戰，亦即一專多能的體育教師才有可能勝任并成長為高校體育課程改革中的優秀合格教師。

［1］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［R］.教體藝［2002］13號.

［2］魯磊，儲娜.高校體育課程發展改革思考［J］.體育世界（學術版），2008，（8）：6－7.

［3］徐杏玲.現階段高校體育課程改革現狀及存在的問題研究［J］.體育世界（學術版），2008，（3）：53－54.

［4］孟璠杰.我國高校體育課程改革的問題與對策［J］.科技信息，2009，（21）：598，620.

［5］杜林穎.高職體育課程改革探析［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2010，（3）：95－97.

［6］李波.江蘇省普通高中體育課程改革的現狀調查與研究［D］.上海：華東師范大學，2008.