高校思想政治理論課 “知行統一考試”模式——研究型教學考試制度研探

柏春林

（湖南科技學院 思想政治理論課教學科研部，湖南 永州 425100）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調教學的知行統一、學思結合和因材施教三原則［1］37－38，筆者據此，將已探索試行的高校思想政治理論課 “知行合一考試法”改為 “知行統一考試”制度，進行完善，作為研究型教學的制度創新。

一

高校思想政治理論課考試制度創新的根本出發點，是要解決這樣兩個問題：

一是靠考試約束不合理，而且也已沒什么效果，怎么改？為了考試而學習，本身就背離思想政治理論課目的要求。現在學生依靠網上資料，把教學要點擬出 “標準答案”，網上發布，只待考試前突擊記憶。用出勤率來評定平時成績，學生們就把課堂當成自習間，為出勤而到課。原有考試制度已使教師和教學遭遇尷尬。

二是如何有利于強化教學的針對性和實效性？現行考試制度，已不能很好地引導、約束學生的學習，反而束縛教學，不自覺地為考試而教學。教學的針對性和實效性大打折扣。必須找尋使教學與考試全新融合、知與行統一的考試制度。

這就要從思想素質培育的固有規律和知行統一、學思結合和因材施教的原則出發來考慮。

首先，要正視本課程考試的實際，改變 “一考定乾坤”的考試制度。因為它已陳舊，喪失了正確導向和激勵作用。開卷考試或閉卷試題開卷做，學生完全靠抄書，而閉卷考試只靠考前突擊記憶。教學要收實效，除教學理念、內容、方式方法等項創新外，一個關鍵性問題是考試制度創新。目前，學生的學習、考試觀有問題、對思想政治理論課無興趣，加之社會性誠信問題，學生對開卷考試等類似形式的考試往往不能誠信地對待，長期的應試教育使學生習慣了教師講重點、自己記重點、考試考重點，不這樣就無所適從。要運用好考試 “指揮棒”，就需用新的考試制度矯正學生不健康的考試觀與學習觀。

其次，要在新時代條件下與時俱進。信息技術條件，既為學生提供了學習新途徑，改變了過去那種只能由教師提供信息、師生信息不對稱的狀況，學生可以網上精品課程等途徑學習。同時，也為考試的多項合成提供了技術支持；當今時代，學生接觸的信息多，思想認識狀況更復雜，要求思想教育類課程更有針對地進行思想引導，考試指揮棒也要相應變化；電視電腦等可視技術，強化了學生的形象思維，使很多學生不習慣思考，理論思維普遍缺乏，正確對待和處理實際問題的能力較弱；快餐文化使學生的學習要求是 “短平快”，就業取向又使學生的學習明顯功利化，要看得見立竿見影的效果才有興趣。如此等等，決定考試制度必須面對新情況。

再次，要體現教學新理念、考試新觀念。思想政治理論課以提高思想素質和理論思維、改善精神狀態等為戰略任務，以理論聯系實際、思想育人為本。加之國家倡導為學生提供 “適合的教育”的理念［1］13，要求課程研究型教學和個性化的指教與考核。把思想政治理論課的考試當作知識傳授課的考試或者只是走程序，是不負責任的表現；現行考試法是時間定位法的考試，課程教學結束后能一次考試作出評價，過程中的激勵作用很少，而且也不符合思想政治理論課教學實際。項目定位的考試法主張項目化測評，更為先進。此外，學生對論述題不知道怎么論，往往是背所謂的 “標準答案”，實際上失去了考評價值。所以，必須更新教學與考試理念。

二

“知行統一考試”制度的基本內涵是三方面。

1.基本構成

第一，兩類構成。即包括 “知考”、“行考”，考試、考核。“知考”是期末知識型閉卷考試，“行考”是平時的項目化考核。

第二，表現為 “五五合成法”。課程成績由期末考試成績和參與評價、態度評價、創新發現評價、實踐成果評價五項成績合成。

第三，參與評價項是倡導 “重在參與”，考核學生的提問、發言等各種教學參與的表現，不參與的沒有得分；態度評價是宣示 “態度決定一切”，引導學生以正確態度對待。考核到課、守紀及各項參與所表現的態度；創新發現評價是要引導學生注重創新、發現，考核提問、發言和提交的材料等所體現的發現與創新表現，無創新發現不得分。實踐成果評價是評閱學生兩次研究型實踐作業。

第四，期末閉卷考試是依據課程 “重要知識點”，進行60分鐘或70分鐘的知識考試。卷面滿分100分。

2.基本操作性內涵

第一，“重要知識點”是立足于有利于學生思想觀念提高，充分研究教材確定，在平時教學中明確地按熟悉、掌握或準確掌握不同要求層次引導學生學習。

第二，評判性考核三項。“態度評價”考評出勤到課、是否認真、守紀等狀況，由教師在教學中掌握好壞兩頭，根據本課堂總體表現狀態確定基本分 （一般表現的評分），再確定優秀、較優、較差、很差四等級的評分； “參與評價”是教師在教學中對學生提問、發言、提交材料的數量與等級進行登記，考慮出勤率，確定優、良、中、差四等給分；“發現評價”是教師在平時對學生的提問發言與各項提交材料是否包含創新發現及其等級進行登記，確定優、良、中、一般四等給分。沒有創新發現的不記分。

第三，評閱性考核二項。一是評閱試卷得出考試成績；二是評閱學生提交的兩項實踐成果給百分制評分，取平均值為成績。

3.基本程序性內涵

第一，首次課作好必要說明與安排。一是具體說明考試辦法與考核項目。二是明確各考核項目的具體要求、評分原則。三是對理論作業和社會實踐作業兩類實踐項目的成果形式、選題范圍與要求等作出說明和安排。

第二，教師在教學全過程中用自設的識別符號及時登記，標注學生的態度、參與、創新發現情況。最好能可當堂課宣布，尤其是創新發現能當即宣布會產生激勵作用，增加課堂生氣。盡可能隨時評閱學生提交材料、實踐成果，并組織講評，強化教育效果。

第三，學期結束時最好公開學生參與評價、態度評價、創新發現評價形成的平時成績。對兩次實踐成果已評閱的學生，也可公布成績。增加透明度，是要強化思想教育作用。

第四，期末制作卷，A3紙的試題和對應的答題紙各一張。試卷題型與分值是填空題8分 （每空2分）、判斷題25分 （判斷25個表述的對錯）、選擇題20分 （每小題2分，不標明的多選題4題）、改錯題18分 （改正6個句子）、辨析題15分 （每小題5分）、簡答題14分 （每小題7分）。

第五，期末統計課程學習期間，學生獲學校及以上單位 （部門）與本課程內容一致或直接相關的三等獎及以上等級的獎勵與發表論文。知識競賽獎免期末知識考試，征文和發表論文免實踐成果，視級別情況給分。并在參與評價、態度評價和創新發現評價項酌情加分。

三

從試行情況看，這一考試制度首先是可操作性好，科學性也好。把單一考試變為多項綜合考評，閉卷考試與開卷考核結合，時間定位法考試與項目定位法考核結合；注重基礎知識掌握，更注重考核 “做”的表現。同時，強化了主觀評定的客觀化，雖加大了考核比重，卻最大限度保證成績生成的客觀性；有利形成促進教學 “進頭腦”和引導學生健康成長的評價機制和激勵機制，更好地發揮教育的作用，促進提高素質和能力［2］。而且考慮了網絡時代的學習特點和新時代學生的新實際，更體現思想政治理論課程教學與考試的特殊性。把學生從期末迎考 “會戰”中解放出來，更重要的是把 “教、學、做、考”有機融于教學全過程，在教中考、學中考、考中學、考中教，使考試回歸到學習檢測的本來屬性。

實行 “知行統一考試”制度，需注意下列幾個方面：

1.為強化科學性和適用性，實行大班、自然班教學的兩種方案。參與評價、態度評價、創新發現評價3項，在自然班教學中能更好掌握表現，但為不增加操作復雜性，各占總評成績的10%在兩套方案中不變。大班教學的兩次實踐成果占總評成績20%，閉卷考試為70分鐘，其成績占總評成績的50%；自然班教學時，可以更好地指導學生，兩次實踐成果評價改為占總成績的30%，閉卷考試改為60分鐘，其成績占總評成績的40%。

2.各項成績都統一為百分制分數。在只設考試成績、平時成績和實驗 （實踐）成績的成績錄入系統，參與評價、態度評價、創新發現評價3項成績取平均分以平時成績，設定30%比率錄入；實踐成果成績取平均分以實驗 （實踐）成績，設定比率錄入。

3.實行雙重控制原則。考試成績低于45分的不能及格，低于35分的重修。以防學生輕視考試；考核成績的總分低于50%的確定為重修。

4.堅持 “健康第一”原則，注重健康導向。把促進學生健康成長作為出發點和落腳點。一是防止應試教育導向和功利化導向。不依賴點名來掌握出勤和平時表現，不按發言次數評平時成績，以防為點名而到課，為爭成績而爭發言次數；二是注重態度端正。強調誠信態度、認真的態度，各項評分都注重看這種態度，形成正確導向；三是主觀考評，認真確保客觀公正，給學生以正面的身范。總之，把考核本身也變成教學構成，這是思想政治理論課所需要的。

5.注意 “少量”控制。一是講授的 “知識點”要盡可能少，尤其是重點內容要少。課程考試的 “重要知識點”總量要少，尤其是準確掌握的知識點要少 （比如不超過20個），求思想育人實效不求廣度；二是要求學生投入較多精力去認真做的項數要少。項數多了未必認真做，少項數嚴要求。為此，最好是平時作業與考核項合并，總共就做一次論述題升級版的理論作業，一次社會實踐作業，同時就是實踐成果評價項，以利學生做和教師評閱都能精心做好；三是態度表現主要掌握好壞的兩頭，把操作的簡便性和評價客觀性結合；四是各項考評設計與實施組織要綜合考慮，以破解低分率高、不及格率高的困局。

6.注重教考統一，強化指導教學。學生的提問都要解答，發言要指導性點評，從筆記到作業都要有認真的專項指導，作業評閱后要進行講評。社會實踐作業要擬定 “本地環境問題調研”、“身邊的科學發展問題”一類選題范圍，并逐個指導學生確定選題，以防止學生下載或抄襲。現實狀況是學生作業、調查報告大多下載摘編或借用現成的，而且注重打印制作得很精美。要通過指導杜絕這種情況的發生，引導學生真正自己動手做。各考核項把指導教學與考評統一起來，是體現知行統一的重要方面。

7.構建相應的教學模式。這一考試制度強化了過程表現評價和 “做”、“行”的考核，引導學生思考分析身邊事、感興趣的事，凸顯因材施教和提供 “適合”教育。相應地要求教學更注重研討，強化師生交流和指導教學，也就是說要相應地實行研究型教學，創新課程教學模式。

（湖南省重點建設學科項目資助）

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：37－38.

［2］胡錦濤.轉變發展方式 實現經濟增長——在亞太經合組織第十九次領導人非正式會議上的講話 ［N］.人民日報，2011－11－15 （1）.