詞塊理論對英語寫作教學的啟示

劉 珂

（黃河科技學院 外國語學院，河南 鄭州450006）

寫作教學是英語教學中的一個重要的教學環節，而寫作也是中國英語學習者的薄弱環節。書面表達最能反映學生的英語綜合運用能力，它考查了學生的英語思維方式、選詞的準確性和地道性、句子結構的規范性。傳統的寫作教學只關注詞匯和語法運用的準確性，而忽略了語言表達的地道性，因此學生在英語寫作中普遍存在單詞直譯、句式混亂、搭配錯誤等中式英語的現象。近年來，隨著語料庫語言學與二語習得的發展，詞塊理論已成為語言研究以及語言教學研究的一個趨勢。筆者認為，運用詞塊理論指導英語寫作教學，培養學生的詞塊學習和運用意識，能夠有效地提高他們的寫作水平。

一、詞塊理論概述

詞 塊 （lexical chunks）， 也 叫 語 塊 （chunks）或 預 制 語 塊（fabricated chunks），這一概念最早是由 Becker（1975）提出來的，他認為，語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定的和半固定的模式化了的板塊結構（idiosyncratic chunks）才是人類語言交際的最小單位。Wray（2002）把詞塊定義為：“被作為一個完整的預制塊存儲或調用，而不是按照語法規則被一個一個分析或產出的，連續或非連續性的一組詞或意義單位。”Ellis（1994）則將它看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預測的，因而便于學習者記憶。

一些語言學家對詞塊進行了分類，其中影響最大的是Nattinger and Decardco（1992）的分類，他們從結構上將詞塊分成了四類：（1）多詞詞塊（polywords），指固定的多詞組合，如，by the way，in a word等，這些詞塊不僅在理解上而且在書寫上都作為一個整體和單詞一樣對待。（2）習慣表達詞塊（institutionalized expressions），指形式固定或半固定的，具有語用功能的詞匯組合，可以是整的句子，也可以是固定的句子開頭，包括諺語、警語和交際用語等。如，like father，like son；no smoking；nice to meet you 等。 （3）短語框架型詞塊（phrasal constraints），通常是一些半固定的短語，其中的部分詞匯可以替換，且具有相應的語法結構，如the…，the…，生成“The faster，the better.”；speaking，生成“frankly speaking”，“generally speaking”等。 （4）句子框架型詞塊（sentence builders），它往往是一個半固定的句子框架結構，可根據需要填入相應的詞，短語或從句，具有較強可變性。如，It is said that…，that后的從句內容可以有很多種變化。

詞塊理論的出現開啟了對傳統語言教學觀的重新審視。受結構主義和生成語法學派的影響，語言學習被認為是對語言規則的掌握和單詞的積累，語言教學應該以解釋單詞和分析語法結構為主。受此觀點的影響，學生往往孤立地學習單詞和語法，然后在語言輸出時臨時生成語言，這樣很容易脫離語境，出現語用失誤的問題。從20世紀70年代開始興起的交際教學法重視培養學生的語言運用能力，主張采用真實的語言材料，通過特定語境來學習英語。但是交際教學法在教學過程中容易忽視語言結構，只強調輸出，而不重視輸入。隨著詞塊理論的興起，詞塊在二語教學中的應用也引起了研究者的關注。語言學家Michael Lewis于1993年在其專著The Lexical Approach中首次提出了詞塊教學法理論。詞塊教學法是將學生的注意力集中到詞塊，通過學習詞塊來構建語言體系。他將該教學法的原則歸納為：（1）不要將詞匯和語法分割開來，語言不是由語法體系構成，而是由多個詞塊構成；（2）教師不要分析或翻譯目標語言，而是引導學生將注意力集中到學習詞塊；（3）采用觀察、假設、實驗的學習過程來取代展示、練習、產出的學習過程。詞塊教學法把語法規則與語言具體運用的教學結合起來，避免了傳統教學中的兩個極端，是語言教學中新的發展方向。

二、詞塊在英語寫作教學中的作用

（一）提高語言的生動性

不少英語寫作研究結果表明，詞匯貧乏是造成外語學習者寫作困難的一個重要因素。學生英語作文中存在許多問題，如內容貧乏、詞不達意、上下文不銜接、句型單調等，這主要是由學習者英語詞匯缺乏造成的。因此，教師應在寫作教學過程中，加強學生對詞塊的積累和運用的培養。詞塊記憶有利于提高詞匯學習和記憶效率，因為詞塊是事先建構好、儲存在學習者大腦中的一連串語言成分，因此詞塊的使用能幫助學習者產出更準確、更復雜和更流利的語篇，提高語言輸出的豐富性和生動性。

（二）提高語言的地道性和準確性

詞塊教學有利于克服母語負遷移影響。母語負遷移是影響中國學生提高寫作水平的主要障礙之一，因為語言的輸出既是語言活動，也是思維活動，因此學習者在寫作過程中，不論是遣詞造句還是謀篇布局都受到母語的干擾。他們的表達和本族語使用者的表達方式始終存在一定的差異。由于詞塊整體儲存和提取的特點，學習者在寫作時不需臨時根據語法規則生成句子，而是將現成的詞塊組合起來或做部分替換。這樣可以使學習者從一開始就習慣用本族語的思維方式和習慣表達，在寫作中減少母語的負遷移影響，從而有助于培養學生的英語思維方式，使語言輸出更地道、更準確。

（三）提高語言輸出的流利性

Nattinger&DeCarrico（1992）認為：人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制性語塊。自然話語中有90%是由半固定的預制語塊來實現的。由于詞塊是語言使用中形成的慣例化語言構塊，使用者無需知道其內部結構就可以流利地進行語言輸出，在寫作時可以整體快速提取使用，大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高寫作的流利性。在完成限時命題作文時，這一點顯得尤為重要。另外，許多研究結果表明，語言輸出的流利性可以使學生產生一種成就感，因而極大增強學生用英語進行書面交流的信心。

三、詞塊理論在英語寫作教學中的運用

詞塊的學習與掌握是語言學習不可忽視的重要部分，也是提高學生寫作水平的有效途徑。在寫作教學實踐中，可從以下三方面運用詞塊理論。

（一）培養學生的詞塊意識

首先要使學生掌握詞塊知識，包括詞塊的定義和分類，以及詞塊在語言習得中的重要性，讓學生從感性上初步了解詞塊。在日常教學中，教師應首先引導學生在課文中發現詞塊，提高對詞塊的敏感性。Lewis指出語言是語法化的詞匯，因此在講解詞塊時，應從意義和語法結構兩個方面著手，使學生深刻明白該詞塊的意義和結構特征，以增強記憶效果。然后逐步培養學生的自學能力，引導學生將注意力從單詞轉移到詞塊上。教師可以通過一些課堂活動，增強學生的詞塊意識和自學能力，如要求學生在規定的時間內找出所給文章中的詞塊，從而幫助學生辨別詞塊、分析詞塊。也可以讓學生根據詞匯表中的單詞，拓展詞塊，這一活動可以鍛煉學生的詞塊生成能力。還可以采取競賽的形式，要求學生就bring，enjoy，suffer等詞說出盡可能多的短語搭配，既能引導學生理解詞塊的含義和類型，又有助于增加學生學習詞塊的興趣。

（二）積累高頻詞塊

英語寫作中的常用詞塊具有高頻使用的特點。Hyland（2008）從350萬詞的學術寫作語料庫中發現，學術寫作中有一些詞塊得到極其頻繁的使用。這些高頻詞塊都帶有結構上和功能上的特點。教師應指導學生在學習中不斷積累高頻詞塊，在寫作時要盡可能模仿本族語者使用的高頻詞塊，使語言表達更地道、更準確。另外，高頻詞塊在語篇中還起著表達命題、組織語篇、表達立場等重要功能。不同體裁的文章有不同的語篇標示詞，如文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結尾，敘事體、說明體和議論體都有各自常規的詞語顯性標示，這些標示詞大多是一些高頻詞塊。對這些語篇銜接功能的詞塊掌握得越多，在寫作時就能更準確地把握文章的結構。因此，在寫作教學中，教師要引導學生按照功能特點分類掌握和積累高頻詞塊，這樣有利于學生在寫作中正確的運用詞塊，提高篇章的邏輯性和連貫性。

（三）運用詞塊寫作

詞塊教學不僅僅是詞塊的輸入，更重要的是詞塊的有效輸出。為了加速詞塊的內化吸收過程，教師可以設計一系列的寫作活動，強化學生對詞塊的運用，提高學生寫作水平。如句子改寫，給學生列出一些不符合英語表達習慣的“中國式英語”的句子，讓學生運用詞塊加以修改，最后教師給出參考答案。還可以引導學生用規定的詞塊完成作文，學生既要考慮運用所給詞塊，又要分析作文要點，安排段落層次，這類作文培養學生運用詞塊的意識，從而提高寫作能力。教師還可設計任務活動或口頭作文的活動，激發學生的學習興趣和熱情，增加語言的輸出，創造性地使用詞塊。合作學習往往能激發學生的創造力和學習興趣，可以設計一些小組討論活動，如給出一篇文章，要求學生分組討論并運用詞塊縮寫文章或寫摘要。這些寫作活動可以加速詞塊的內化吸收，將大腦中儲存的消極詞塊轉變為積極詞塊，更有利于語言的輸出。

四、結語

在大學英語寫作教學中，詞塊理論在培養學習者語言輸出能力方面起到了積極的作用。教師應轉變傳統的教學觀念，幫助學生認識到英語詞匯中的詞塊現象及詞塊在英語寫作中的重要性。運用詞塊教學法既有利于培養學生的英語思維能力、克服母語思維的影響，也有利于提高學生的綜合語言運用能力，幫助學生提高語言輸出的準確性和流暢性，逐步提高學生的寫作能力。詞塊教學法在寫作教學中已經顯示出了明顯的作用和效力，為大學英語改革提供了一個全新的視角。

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove，England Language Teaching Publications，1993.

[3]Nattinger J.，Decarfico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press，2002.

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