大學英語詞匯教學淺析

胡凌海

（忻州師范學院 專科部，山西 忻州 034000）

一、詞匯教學的重要地位

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑基石。正如英國語言學家威爾金絲所言：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，則無法表達任何事物。”可見，詞匯在語言中占有重要位置。對于語言學習者、使用者來說，詞匯知識是他們語言能力的一部分，在一定程度上，學生詞匯量的多少能反映其英語水平，并決定其聽、說、讀、寫諸方面的能力。

現代大學英語教學是以培養交際能力為目的，掌握大量詞匯是培養交際能力的先決條件，否則語言交際就不能順利進行。另外，英語學習的側重點也從測試語法點轉化為分析語篇，這就要求學生接受大量的語言信息，而語言信息來源于詞匯，因此，學生掌握大量詞匯才可以有效地進行交際和閱讀。可見，在英語教學中，詞匯教學占有重要地位。

二、詞匯教學存在的問題

在多年的精讀教學中，筆者發現學生在掌握詞匯方面是薄弱的，他們不能理解句子的意思往往不是因為不懂語法，而是不理解單詞的意義。通過了解學生記憶單詞和教師講解單詞的方法，筆者發現詞匯的教與學存在著以下一些問題：

（一）教師在教學中重視語法教學，忽視詞匯教學。傳統的語法翻譯教學法在中學英語教學中占主導地位，在一定程度上也影響了大學英語教學。

（二）教師講課過多地重視課文主要意思和結構，忽視了講單詞，許多教師認為學生在中學已經學會了語音，會讀單詞，不應該花費課堂時間講詞匯，而應該集中講課文。事實上，學生們雖然認識到詞匯的重要性，但努力記單詞并沒有取得良好效果，學生感到很困惑。

（三）教師用字典解釋單詞，然而學生可能不理解新單詞在不同語境中的真正含義。大部分學生依賴于字典學習詞匯，而不能適當地、確切地運用單詞。一個單詞有多種意義，學生們不能確定在某個句子中的單詞的確切意義。

（四）許多教師用近義詞講新單詞，然而不區分近義詞的差異。

（五）學生還有一系列其他問題，一詞多義是學生學習的障礙，詞語搭配對學生來說是很復雜的事情，詞匯的內涵意義也不容易掌握。

因此教師應重視詞匯教學，用好的方法教學生，尤其是精讀課上，教師應把詞匯與課文內容聯系起來講，這樣學單詞就不枯燥無味，在其他課上也要有意識地講解新詞，同時復習舊詞，有效地提高記憶效率。我們作為教師，過去沒有充分重視詞匯教學，認為只要教會學生讀單詞，理解基本意思，學生自己背，老師再聽寫，這樣就完成了詞匯教學。事實上，教師應該用有效的方法教詞匯，擴大學生的詞匯量，深化詞匯知識的深度。語言學家Laufer曾說過，擴展詞匯不僅是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學習階段從表層發展至深層，擴展詞匯也不僅是熟悉新單詞，它還包括加深已學過單詞的知識，詞匯的深度和詞匯量是同等重要的。

三、詞匯教學的策略和方法

為了使學生有效地、科學地學習記憶詞匯，筆者提出以下幾種方法，幫助學生提高記憶效率。

（一）語音教學

語音與詞匯有密切的關系，學好語音對詞匯有很大幫助。教師在講新詞時，首先應從讀音開始，讓學生掌握一定的讀音規則，把握好重音、弱讀等規律，嚴格要求學生養成準確發音的習慣。然后是單詞拼寫，引導學生掌握字母以及字母組合的發音規律。在記憶過程中，要讓學生掌握英語單詞中讀音和拼寫之間的對應關系，使學生把音和形聯系起來，看詞能讀，聽音會寫。如：有一個發音組合：元音+輔音+不發音的e，在這個組合中，字母e不發音，元音字母通常發本身音。如果學生了解了這個規則，那么看到take，use，bike等這種組合的詞就會準確地讀出來，聽到時也會準確地拼寫了。總之，學生掌握了讀音規則，單詞讀準了，拼寫的準確率也會隨之提高，記憶單詞會變得相對輕松。

（二）構詞教學

語言是隨著人類社會的發展而產生并發展的，許多新詞的產生遵循語法規則，有一定的規律，也就是我們所說的構詞法。學習英語單詞的構詞法，有助于提高記憶效率。常見的構詞法主要有派生法、合成法、轉化法。

派生法即在詞根上加前綴或后綴構成新詞，了解前綴、詞根、后綴的意思，就可以記住幾個詞，如：由character聯想到characterize，characteristic，characterization。

合成法即把兩個或更多的詞合并構成一個新詞，它的意思可以從各部分推出來,如：book （書）+shop（商店）=bookshop（書店），main（主要的）+land（陸地）=mainland（大陸）,這樣記憶使學生感到更形象，增加了學習興趣。

轉化法即一個單詞不改變詞形，從一種詞性轉化成另一種詞性，如：last（adj.過去的）——last（v.持續），native（adj.本地的）native（n.本地人），present（n.禮物）——present（adj.目前的、出席的）——present（v.呈現、提出）。

（三）聯想記憶

聯想是因一事物而想起與之有關事物的思想活動。蘇聯著名生理學家巴普洛夫指出：“記憶依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”每個英語單詞不是孤立存在的，由一個詞可以聯想到它的同音詞、形近詞、同義詞、反義詞，如：

同音詞：here——hear，there——their，whether——weather；

形 近 詞 ：sensible——sensitive，intense——intensive，respectable——respective——respectful；

近 義 詞 ：autumn——full，holiday——vacation，reject——refuse——decline——deny；

反義詞：reject——accept——adopt。

在學習新單詞時，教師要引導學生聯想音、形、義有聯系的詞，講清楚他們之間的區別，這樣，學生記單詞就有了一定的系統性，并能正確使用單詞。由一個詞還可以聯想到與它有關的固定詞組，如：free…from，keep…from，prevent…from，save…from，protect…from，在學習過程中，把這些結構類似的短語放在一起對比，可以幫助學生加深理解，強化記憶。另外，學習某些詞時，我們可以聯想到與它具有上下義關系的詞，如教pear一詞時，可以介紹它的上義詞fruit，再讓學生說出與它同類的其它水果（orange，banana，apple，pineapple，grape，watermelon，peach，honey peach等）。又如教vegetable一詞時，讓學生回憶它的下義詞，他們會說出自己熟悉的蔬菜（potato，cabbage，onion，carrot，mushroom，eggplant，green pepper等）。 教師在教一個單詞時，引導學生學習了與它有關的幾個詞，不但擴大了詞匯量，而且提高了學生的積極性。

（四）區分近義詞

用近義詞講解是解釋新單詞的最快方式，這是老師們經常使用的一種有益的、高效的方法，例如，學習reject一詞時，可用近義詞refuse來解釋，又如，accuse可用charge解釋。然而，學生會進一步問這些詞之間的不同。R.Gairns et al曾經說，很少有兩個近義詞在任何情況下都是近義詞，如果是這樣的話，語言中就不需要有兩個詞。這表明，任何一對近義詞至少有細微的區別。因此，筆者在教學中總要區分近義詞，并經常讓學生區分，只有區分近義詞才能準確運用。

近義詞在文體特色、語義、語法差異等方面會有不同之處，文體主要是正式和非正式、褒義和貶義等的區分；語義主要是詞義的本義、引申義、比喻義和內涵和外延等的區分；語法主要是詞性、搭配、句式等的區分。例如，proud和arrogant是近義詞，但proud是褒義詞，arrogant是貶義詞，gentleman和man是近義詞，但gentleman是較正式的用法，man是一般用法。有些詞有相同的概念意義，但內涵意義不同，如，statesman和politician含義不同，前一個常用于褒義，指有遠見，為國為民的正派政治家，后一個多含貶義，特指玩弄陰謀、勾心斗角以謀私利的政客、政治騙子。有些詞概念意義相同，但與不同的詞搭配，如，我們可以說pretty color，但不能說handsome color。總之，教師要教會學生在學習的過程中自己辨別近義詞的不同點。

（五）搭配練習

不同的單詞有不同的搭配，一些詞可與許多其他詞搭配，但有些只能與有限的幾個單詞搭配，只有通過大量的練習才能搭配好詞組，避免出現take a flight，have a risk，eat medicine等類似的錯誤。

在講精讀課本中每一篇課文之前，筆者找出課文中的重要單詞，讓學生們列出能與它們搭配的單詞，上課時讓學生寫在黑板上，講解詞組的含義，并指出哪些是搭配較好的，哪些是搭配不好的，讓學生理解并記住這些詞的含義，并經常復習來加強記憶。

為了鞏固對新單詞的記憶，還可采用其他記憶法，激發學生的積極性，例如，諧音記憶法（tomb土墓——墳墓）、仿聲記憶法（golf高爾夫球）、顛倒記憶法（civic城市的，公民的）和編故事法（用每課所學的新單詞串一個故事）等等。

四、結語

詞匯教學是大學英語教學中的一個重要環節，教師應花費大量時間考慮教新詞的方法，應采用多種教學手段和教學方法講解詞匯，啟發學生積極主動地學習。同時了解學生的反饋信息，確定教學方法是否實際可行，針對學生的具體困難不斷改進教學方法，探索教學規律。教師還應通過設計不同類型的活動來改變教單詞的方法，這樣才能避免乏味的詞匯教學。我們相信在師生的共同努力下，詞匯的教與學會變得更有效，更輕松愉快。

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