會計實訓教學模式解析

陳 曦

(廣東工程職業技術學院，廣東廣州510520)

一、引言

我國在會計的教學模式中一直在探索的階段，力求尋找出一種最適應市場形勢變動的會計教學模式。在近些年中比較成功的教學模式就是在教學的基礎上增加實訓基地——通過收集現實的資料教學為主線，用案例作為副線，體現會計教學的多樣化。

（一）模式內容

用商業案例作為教學內容去拓展出多層次的知識一直以來都是取得效果比較快的教學方式，這種貼近實際的教學方式更能夠激發學生的主動性，同時也激發他們相互探討的熱情。但是案例的收集并不一定都由老師去做。

過去傳統的會計教學模式不論從形式上還是內容上都顯得比較單一，學生和老師在課堂上都不會有太多的激情，在解決很多呆板的問題中往往都不會讓學生發散思維，都以標準答案來約束學生的思維。這樣的教學模式對于會計這種開放性很強的專業來說并不是一件好事，這樣很容易對學生在將來即將從事的工作帶來誤解和偏見，在解決實際問題這種思維打不開，在當今這個創造性帶動企業發展的社會中失去創造性是十分可怕的。

所以說在會計的教學模式中一定是要通過實訓基地的教學模式，就是不斷地給學生選取新的案例讓大家通過討論的形式來對輕松地學習知識點。在這方面，各大高校都對商業案例有所增加，但是一般情況下商業案例都是由教師去搜索。這樣做有兩個缺點：其一，無論一個教師多么優秀，他收集素材的能力是有限的，而如果在適當情況下這項內容交予學生去做，那么收集到的素材將會是多種多樣的，能夠作為教學案例的選擇性也增加了；其二，學生在素材的收集過程之中也是一個學習的過程，這個過程比在課堂上更能夠有效地讓學生理解一些內容。此外，庫伯定律告訴我們，學習是一個不斷地從發現到實踐再到發現的循環過程，而學生對于案例的收集屬于一個實踐的過程，學生在合格過程中實際上可以通過課堂上所學的知識解決很多問題。我們比較熟悉的實踐方式通常是另外一種，就是送學生去具體的單位去實習，但是從效果上來看，多數情況因為多種原因，這種實踐的方式取得的效果不是很好，所以退而求其次，這種實訓基地+ 收集現實資料的方法反而可以讓學生更好地吃透知識。

（二）具體操作

實訓+ 收集現實資料的方法在操作過程中需要根據具體學生人數和整體素質來定，一般來說，我們以40 人一個班為例，學校可以聯系10 個左右的企業財務部，作為學生的實訓基地，這樣每四人為一個小組分配到一個單位；每組學員通過自己在財務部門的實習時間收集資料，然后根據自己收集的資料，整理并針對學生自身在實習中遇到的問題和自身的思考提出問題來，在課堂上利用PPT案例展示的過程中與老師和同學進行探討，這樣能夠通過全員的參與，讓自己解決問題的同時也能夠給同學們帶來一些他們沒有想到的思路。學生在課下進一步通過寫實習報告對自己的實訓做一個總結概括，并交予老師評定，對于老師的評定還需要在不同觀點上與老師私下進行探討，這樣才能在實訓模式中提高自身的整體素質。

（三）模式的特點

采用這種主線模式如我們前面所講，可以很好提高學生的自主能力以及帶給他們極大的學習熱情。學生在每學期需要收集的案例類型都有所不同從而可以激發學生的學習興趣。尤其在我國，近些年來會計制度變化較快，每天都有新的變化，每天也會有新的材料可以收集，并且這樣可以讓學生在畢業后很快融入工作中。

二、實驗室+ 案例教學

（一）單項實驗

在會計學科中，學生在進入大一時期首先要學習的就是會計學基礎，而沒有基礎的因素會讓很多學生在理解起來比較抽象，這時候我們可以采取從每周的四課時中抽出一個課時作為實驗課進行會計現場模擬，讓學生對一些關鍵詞，如原始憑證、記賬憑證還有賬簿有一個實際的感官認識，能夠進行簡單記賬工作；在相繼開展《中級財務會計》以及《成本會計》課程后，這種方式仍然可以沿用，并且會取得更好的效果，通過實驗，在學科逐漸深入的過程中在案例深度和廣度上都要有一定考慮。

（二）綜合型實驗

綜合型實驗一般都在整個課程都學完之后，通過模擬企業的特定經濟業務，模擬出經濟業務的來龍去脈，而且和企業的生產經營有效結合起來，模擬企業的經濟運作。綜合型實驗可以模擬出整個企業會計業務的全部流程，從建賬、審核再到原始憑證,記賬憑證等等。可以看出綜合型實驗室對學生所學科目的綜合運用，用這種副線教學模式結合主線模式可以達到更好的教學效果。這樣可以讓學生所學的知識都是來自于具體的案例，但是因為我們現存的這種教學模式所選取的案例大多都是案例庫中比較老的案例，對于讓學生自己去搜集案例的應用還不是很廣泛。

三、結束語

總之，我們一切的教學模式的探索都是為了能夠為我國培養出更優秀的會計人才，我們上述所講的以實訓基地+ 收集資料教學為主線，以實驗室+ 案例教學為副線，再可以運用一些科學的教學措施來服務于這種教學模式，操作能力強等特點一定能夠培養出素質過硬的會計人才。

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