《服裝結構設計》課程改革探討

葉根洋，郭淑華

（1.漯河職業技術學院，河南 漯河 462000；2.淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

《服裝結構設計》是服裝專業的一門重要專業課。該課程涉及的內容很多，加之沒有非常合適的教材，使得教學過程中出現不少問題。尤其是高職類院校，辦學時間不長，對學生動手能力要求又比較高，學校與企業合作關系還不夠穩固，學生到企業實踐的針對性還不夠強，這些都對教學產生重要影響。筆者以多年的《服裝結構設計》教學體會、多屆服裝專業學生畢業后工作回訪及數次帶領學生到企業“工學交替”經驗為基礎，針對當前《服裝結構設計》課程教學過程中出現的問題，提出相應的改革方法，以促進教學質量提高。

一、當前《服裝結構設計》課程存在的主要問題

1.缺乏配套教材

目前，市場上關于服裝結構的教材很多，但高水平的不多，整體層次偏低。大多教材普遍的缺點是輕基礎、輕方法、輕過程，缺乏系統性，內容組合隨意性強。有的教材幾乎沒什么漢字，只是給出一個款式、附上一個粗糙的制圖，整本書就是制圖的堆砌；有的教材整體采用原型法，偶爾附上一個比例法制圖，缺乏系統性。這些都對教學產生不利影響。據調查，有60%以上的服裝結構設計教師是綜合各種教材來整理授課思路及內容。

2.制圖方法使用不夠靈活

就平面制圖來說，目前主要采用比例法、原型法兩種方法。教學中兩種制圖方法相對獨立，缺乏交叉性，部分院校的原型法學習深入程度不夠。比例法制圖相對成熟，準確性強，但思維易受限制。原型法利于展示學生的開拓性，但修板過程比較繁瑣。有些教師既教授結構課程，又教授工藝課程，為了使工藝制作更加順利，直接運用比例法制板。對于高等院校學生來說，原型法固然繁瑣，也要堅持深入研究。只有這樣，學生的創新能力才會增強，我們的教育才會發展，我們的服裝產業才會蒸蒸日上。

3.與生產實際脫節嚴重

學習中，大多教師按部就班講授結構設計方法，學生的作品是“紙上談兵”，沒有經過實踐的驗證、市場的考驗。我國是一個服裝加工大國，許多服裝企業都是從事“來樣加工”，每個企業收到的訂單不同，對方對服裝的要求不同，制圖上也存在差異。這使得有些同學無所適從，擔心自己水平不夠，不敢大膽嘗試。

二、《服裝結構設計》課程改革方案

教學中出現的缺陷，教材問題很難一下解決，但教師可以自制講義，講義成熟后可以編寫成為內部資料，進而出版。其它方面的問題，我們在教學中可以進行下面的改革。

1.課堂教學引入企業生產模式

在《服裝結構設計》課程中引進企業生產模式，把服裝企業技術部門的操作流程引入到課堂，這樣可以提高學生對課程的整體認識，也有利于培養學生的動手能力，有利于《服裝結構設計》課程的開創性發展。教學中，我們可以以生產服裝作為具體目標，將實際生產中的各部分內容作為一個項目來完成。根據服裝款式需要，教師完成相關知識講授。學生對各個步驟進行企業模擬操作，老師充當監理的角色。這樣既提高了學生的動手能力，又拉近了和生產之間的距離。服裝的本意就是美化人體，設計方法不能一層不變。隨著時代的發展，人體形態會逐漸變化，審美觀點也在發生改變。同學們動手實踐是對以前研究成果的驗證，有時也是一種修正，這有利于服裝教育的長遠發展。

2.教學中引進服裝號型標準

目前我國關于服裝結構設計方面的教材有很多，服裝制板方法亦是各有特色。但對于同一號型款式的服裝用不同教材上的制板方法最終得出的服裝規格尺寸是存在一定差異的。這對學生來說，不利于他們的學習，甚至在一定程度上影響他們的學習信心。解決這個問題的方法就是要找到相通點，這個相通點就是服裝規格尺寸與人體的關系。我們緊緊抓住最終的服裝規格尺寸與人體的關系來研究服裝制板，淡化不同服裝制板方法步驟和公式上的差異性，這大大提高了學生的學習信心和興趣。而在成衣產品設計中研究服裝規格尺寸與人體的關系，最好的資料莫過于國家服裝號型標準及其衍生出來的服裝號型規格系列。另外，養成查看號型標準表的習慣有利于縮小和企業的距離，與生產實踐接軌。學習號型標準，學生會更加容易理解推板。熟悉了號型標準，學生會對人體尺寸有更加明晰的認識，在接觸到實際制板時能從容應對。

3.制板方法綜合化

就裁剪方法而言，現在通用的有立體裁剪、原型裁剪和比例裁剪三種方法。原型法和比例法則同為平面制圖，立體裁剪則是利用模特進行立體式裁剪。原型法是一種間接的裁剪方法，首先需要繪出合乎人體體型的基本衣片，然后按款式要求，在原型上做各種調整來得到最終服裝樣板圖。比例法是一種比較直接的平面結構制圖形式，根據控制部位尺寸按一定比例推算其他細部尺寸來繪制服裝結構圖。這種方法適用于結構簡單、款式固定、變化小的服裝。比例法是我國服裝行業中傳統的一種方法，運用比例法既能降低成本又能提高工作效率。

原型法與比例法雖然操作過程不同，但結果是相通的。原型法是以人體為本的設計，來源于立體裁剪的大量實踐；比例法完全靠經驗，雖然最終也是穿在人體上，但整個思路比較抽象。結構設計中把兩種方法的精髓融合在一起，恰到好處地發揮兩種制板方法各自的特長，將大大提高工作效率。事實上，比例法、原型法也在不斷發展，并且相互滲透，兩者既有區別又有聯系，其目的都是成功地對人體進行準確、個性和內涵的現代包裝。這就要求樣板師在應用時能夠揚長避短、優勢互補，將不同的平面構成方法根據不同的產品靈活應用，通過長期的理論與實踐結合，總結出不同時代流行時裝的數據變化規律。利用這些規律實現各種平面構成方法的轉換，創造一種新思路，使服裝結構設計方法得以創新。因此，我們在服裝結構設計教學中，不要一味強調制圖方法。就學習內容來講，兩種方法都要講。實踐證明，對于大學生來講，那是完全可以接受的。作為一種導向，考試時不要限定學生的制圖方法。不管用哪種方法，只要樣板合理，能達到效果圖、款式圖的表現效果，能很好地美化人體就行了。

4.合理調整教學內容

目前，服裝教材比較混亂，專科教材大都是按照本科院校教材的模式編寫的，針對性不強。從內容整合的角度講，也有幾本教材進行了處理，但作為省級和國家級的具有一定指導意義的教材幾乎沒有。作為一線教師，可以根據實際情況將教學內容科學整合。

服裝專業主要是培養技能型、實用型人才。為了達到此目的，就必須在技能和實用這兩方面下功夫。服裝結構設計是一門動手能力要求很強的學科，學習中既要達到快速入門、通俗易懂，又能較系統學習一些結構設計理論，掌握一些款式變化的技巧。內容上可以將《服裝結構設計》和《服裝工業制板》《立體裁剪》《服裝工藝》三門課程進行整合。《服裝結構設計》和《服裝工業制板》課程整合后會簡化課程，也有利于同學們樹立規模生產意識。《服裝結構設計》和《立體裁剪》課程內容整合后，結構設計既有平面又有立體，理論體系完整。《服裝結構設計》和《服裝工藝》課程內容的整合，避免了打板的重復，提高了學習效率，同時也真正做到了理論與實踐相結合。

5.有針對性“工學交替”實習

目前，很多高校都引入了“工學結合”這種新的教學模式，但科學應用的不多。理論與實踐相結合，這無可厚非。但實踐中很多學校“工學交替”計劃性不強，針對性不強。更有甚者，有的院校還利用學生“工學結合”搞些創收。搞好“工學交替”，學校要和企業建立良好的合作關系，企業要有幫助學校培養人才的意識。實習中，學生要有機會接觸到技術崗位，返校后同學們可以相互交流。在結構設計課程中，同學們進行了基本知識學習后，具備了一定的結構設計能力。此時，學生到企業進行“工學結合”，熟悉生產的整個過程，回校后選擇市面上暢銷的“品牌”服裝設計方案作為服裝結構設計課程練習的項目，一定會有很深的感悟。

三、結語

服裝專業納入到高等教育的時間還不長，《服裝結構設計》課程教學也是在摸索中進步的。對于現在還沒有達到的教學目標，我們在現有條件下有計劃地分步實施改革，教學質量會逐步提高。最終我們必能滿足迅速發展的服裝產業需要，培養出高素質的服裝專業人才。

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