沃爾特·格羅皮烏斯的設計教學探究

高靜靜

（1.武漢理工大學 藝術與設計學院，湖北 武漢 430000；2.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000）

一、引言

1918年，戰后的德國失去了大片領土的控制權，幾乎成為一片廢墟，整個國家籠罩在戰敗的陰影中。此時，在德國中部的魏瑪鎮，一位設計師在寄給政府的信中提出：德國戰后重建最需要的是建筑設計人才，但當下的古典主義建筑理念，將阻礙建筑的現代化之路。所以，雖然全國重建工作千頭萬緒，但建立一個致力于現代建筑設計的學校是重中之重。信發出后短短兩個月，政府就通過了他的建議。這位設計師就是包豪斯的奠基人—沃爾特·格羅皮烏斯。

二、格羅皮烏斯在包豪斯的設計教學

1.格羅皮烏斯對現代設計和教學的影響

格羅皮烏斯在1907年進入彼得·貝倫斯建筑設計事務所工作的時候，接觸到很多新的設計理念，受到前衛思潮的啟發，突破了古典建筑體系的束縛，勇于嘗試使用新材料、新技術，當時他堅信“在建筑中不能扼殺現代建筑技術，建筑表現要應用前所未有的形象。”［1］格羅皮烏斯并在1910年同邁耶合作，完成了他作為建筑師的成名作，由此獲得了非常高的評價。

1919年德國魏瑪美術學院和工藝美術學校合并，格羅皮烏斯出任校長，他立意改革傳統的工藝美術教育，并給新學校起了一個特別的名字：“國立魏瑪包豪斯”。1925年，格羅皮烏斯遷校到德紹，設計的新校舍成為現代建筑史上有著里程碑意義的一個建筑作品，傳達出符合工業時代精神的設計信息，里面進行的也正是現代主義風格設計教育。那里聚集了一批建筑師、匠師以及抽象派畫家，為建筑事業的新精神而共同工作。［2］格羅皮烏斯的影響力貫穿了現代主義建筑和設計的發展過程，在包豪斯期間倡導的先進的教學理念和教學模式對現代建筑教育有著重要的貢獻和深遠的意義。

2.格羅皮烏斯的教學理念

格羅皮烏斯始終堅持自己的原則，使藝術與技術相結合，為培養新型設計人才，包豪斯的教學采用了“工廠學徒制”，學生在進校后首先要通過半年的基礎課訓練，了解不同材料的性能和一些基本的設計原理，然后去工作間學習各種生產技能，進行為期三年的技術實踐學習，不但要學習設計知識，還要學習制作工藝。由此，學校建立了一系列的生產作坊間：木工車間、磚石車間、鋼材車間、陶瓷車間等等，以上學習合格者可獲得“技工”證書。成績優秀者將被選入研究部進行深造，接受更為嚴格的系統理論學習，最終才能得到包豪斯授予的“建筑師”稱號。

基礎課是包豪斯對設計教育最大的貢獻，由伊頓創立，他提倡“從干中學”，即在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并把上述要素結合起來。包豪斯的基礎課教師有當時最偉大的藝術家，包括康定斯基、費寧格、克利、阿伯斯、密斯凡德羅和伊頓等，他們向學生傳授最新的現代主義思想。在伊頓辭職后，由莫霍利－納吉接替他的基礎課教學，納吉是構成派的追隨者，為工業設計教育奠定了三大構成的基礎，同時也意味著包豪斯開始由表現主義轉向理性主義。［3］現在的“三大構成”課程就是起源于包豪斯，是現代設計的教學基礎。格羅皮烏斯還在創辦的建筑系中建立起教學、研究、生產于一體的現代教育體系。由納吉負責的金屬制品車間和布勞耶負責的家具車間生產出包豪斯最有影響的設計作品，其中包括布勞耶創造了一系列的鋼管椅，至今仍影響著現代家具設計。

格羅皮烏斯教導學生設計既要注重實用性，又要表達出自己獨特的思想。包豪斯的教學模式采用了格羅皮烏斯總結出的一套創新務實的方法：

1.在設計中鼓勵學生發揮創新精神，反對因循守舊，一成不變的舊思維。

2.將手工藝與機器生產結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現代工業的特點，用手工藝的技巧創作高質量的產品，并能供給工廠大批量生產。

3.強調基礎訓練，從現代抽象繪畫和雕塑發展而來的平面構成、立體構成和色彩構成等基礎課程成了包豪斯對現代工業設計作出的最大貢獻之一。

4.實際動手能力和理論素養并重。

5.把學校教育與社會生產實踐結合起來。

格羅皮烏斯使得傳統科目相互融合，而實驗性教學則得到鼓舞。他提出了學校的兩個目標：一是打破藝術界限；二是使手工藝人的地位可以和藝術家相當。

包豪斯使學藝術的學生夢想成真，無人不為之陶醉，但包豪斯也有嚴肅的一面，格羅皮烏斯設計了包豪斯的課程，旨在打破自工業革命以來便存在的設計和建筑、手工藝和批量生產以及設計過程和制作過程之間的邊界。設計在此成為一個不再有明確界限的學科。你能在那找到優秀的畫家、設計大師、卓越的陶工、銀匠、家具設計師以及平面設計師，他們都在一起工作，之間沒有隔閡，也沒有什么限制。建筑師、砌磚匠、排版工人、油漆工，無所不包，他們期望開發，格羅皮烏斯希望建筑師從藝術中汲取養分，同時藝術家也向建筑師學習新知識。包豪斯是新思想的中心地帶，容納著新思想的載體。

3.格羅皮烏斯的教學成果

所有包豪斯的學生都被當作學徒來訓練，在學程終了時都要能獨立操作，只有達到這一要求之后才能準予進入建筑工地和試驗性設計的的工作室。［2］

格羅皮烏斯的教學理念為包豪斯帶來了全新的設計風格。學校設計的工廠實用化，不再加入任何裝飾，完全為了適合生產的需要，樓身除支柱外都是用金屬板搭構的，外面是大塊的玻璃幕墻，簡潔而寬敞明亮。設計出的椅子沒有任何裝飾，非常適合運用在生產流水線上。設計的臺燈，也僅僅是由簡潔的燈罩和桿座組合而成……至此，從日常生活用品到建筑房屋，格羅皮烏斯教導他的學生要學會使用簡單的幾何圖形獲取有設計樣式感的現代主義風格。

包豪斯是工藝運動的后繼者，他們像前輩一樣堅信藝術與社會生活的本質聯系，并且強調純藝術與手工藝之間的必然聯系；但格羅皮烏斯這一代又比自己的前輩走得更遠，他們不像莫里斯那一代藝術家那樣懼怕工業化，而是發掘出機器生產和新材料所蘊涵的更大的、未經嘗試的潛力，并將其運用于設計之中。更重要的是，格羅皮烏斯以學校為根基、教育為手段，來傳播他們對于設計的新理念，從而使包豪斯風格獲得了長久的生命力。

三、格羅皮烏斯教學理念的傳播與國內設計教學的借鑒意義

包豪斯被迫解散后，它的思想隨著當時的成員散播到了其他國家，他們將包豪斯的教案、資料和學生作業整理出版，所以，在20世紀中期，世界各地的建筑教學和工藝美術教育都出現了不同程度的改革，因為這將有益于激發學生的創造力。

1948年，梁思成從美國帶回了發源于包豪斯的教育理念和教學資料，清華大學建筑系也開設了抽象構圖課，梁先生還聘請了木工大師教授木工手藝。［4］格羅皮烏斯的教學的理念開始在中國傳播，他帶來的影響是巨大的、革命性的，改變了整個現代設計和現代建筑設計的面貌。

格羅皮烏斯建立了教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式，而我們現今的學校教育并沒有達到市場的要求，學生本應在學校得到培養的實踐和動手能力卻大部分在企業和工作中才得以完成，這正折射出當今教育體制的缺陷，我們只有傳承包豪斯的這種設計教育理論體系，注重培養學生的創造力、實際動手能力和解決問題的能力，摒棄傳統的“重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力”的培養模式，才能讓學生在日趨激烈的競爭中取得優勢，成為真正的高素質人才。

四、結語

包豪斯開創了藝術院校作為一種可供選擇的生活方式的先河。格羅皮烏斯作為一代建筑大師、包豪斯學校的創始人、現代主義教育家，在教育及建筑適應工業化方面做出了杰出貢獻。他認為工業設計應采用集體創作、標準化和模數等方法，來組成建筑與設計的合作關系，歐美國家流行的團體設計模式就證明了格羅皮烏斯這一教學思想的遠見卓識。［5］

我們現今的教學模式雖然也在逐漸引入實踐環節，但而很多院校提供的實踐課又缺少理論課的指導，不注重從做中學，“學”和“做”往往分離開來，不能有效的結合，以致于在“課程與課程，課程與實踐”之間不能很好地貫穿起來。格羅皮烏斯的教學理念傳入中國已有半個多世紀，其簡潔實用的風格、理論與實踐相結合的教學模式在今天仍值得我們借鑒，

［1］何人可.工業設計史［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］尼古拉斯·佩夫斯納.現代設計的先驅者—從威廉·莫里斯到格羅皮烏斯［M］.王申祜，譯.北京：中國建筑工業出版社，1987.

［3］楊先藝.藝術設計史［M］.武漢：華中科技大學出版社，2006.

［4］吳煥加.現代西方建筑的故事［M］.天津：百花文藝出版社，2005.

［5］陳鴻俊.世界工業設計史［M］.長沙：湖南美術出版社，2002.