安徽省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式探析

李 影，胡孝忠

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

大學(xué)教育完成由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高校畢業(yè)人才在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也面臨日益凸顯的就業(yè)壓力。尤其是高職院校，面臨更嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，順應(yīng)了我國(guó)的高等教育改革方向，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將其滲透到學(xué)校教育的方方面面，當(dāng)然高職生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更具備專(zhuān)業(yè)化、技能化和可操作性，高職生在通過(guò)做事做人和學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到高職院校創(chuàng)業(yè)教育目的。

一、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育模式

最早的創(chuàng)業(yè)教育概念是1989年柯林·博爾提出的，而完整的創(chuàng)業(yè)教育概念則是在1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述的。我國(guó)的一些專(zhuān)家學(xué)者也曾對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”做了界定，如 “創(chuàng)業(yè)教育是教育對(duì)象能進(jìn)行行為創(chuàng)新、拓展新的發(fā)展空間，并能提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)，”和“創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，具有獨(dú)立的教育體系、功能和地位。”本人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代化的教育理念，主要培養(yǎng)大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，注重創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)而又兼顧學(xué)歷的教育。

創(chuàng)業(yè)教育模式是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的一種方法論體系，是創(chuàng)業(yè)教育思想與實(shí)踐相聯(lián)系的中介領(lǐng)域，是創(chuàng)業(yè)教育思想、理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而構(gòu)筑的教育教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)運(yùn)行的模板和流程范式。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的類(lèi)型目前有三種觀(guān)點(diǎn)：①“創(chuàng)業(yè)教學(xué) ＋ 創(chuàng)業(yè)模擬 ＋ 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。②創(chuàng)業(yè)教育四層次化模式：創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持。③六體系模式：社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)、能力提升、心理輔導(dǎo)、組織保證、質(zhì)量評(píng)價(jià)。本文中所指的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅包括創(chuàng)業(yè)能力還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，完成他們創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，樹(shù)立其自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀(guān)。

二、高職生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育可以把更多的勞動(dòng)者培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)者，可以更好地服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，更好地服務(wù)于和諧社會(huì)的構(gòu)建。當(dāng)然我們還應(yīng)該清醒地看到我省高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問(wèn)題有待解決。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位低

當(dāng)前社會(huì)普遍認(rèn)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是解決就業(yè)問(wèn)題，于是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被貼上了這種定位低、帶有功利性目標(biāo)的標(biāo)簽，高職創(chuàng)業(yè)教育面臨被曲解為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)業(yè)減輕就業(yè)壓力的教育活動(dòng)的尷尬。各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育大部分局限于操作和技術(shù)層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)最主要是解決他們自身的生存問(wèn)題，而不是謀求個(gè)人更高層次的發(fā)展，他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有得到解決。

（二）創(chuàng)業(yè)教育主體趨同性

在我省高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育的主體幾乎都是高校。我們知道創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校的事情，更應(yīng)該有社會(huì)本身責(zé)任。我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育不能缺少必要的政策支撐和法律保障，高職院校作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育上升為教育理念，把這種教育理念融入學(xué)院整體育人的體系中和學(xué)院建設(shè)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

（三）創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺少延伸

目前各高職院校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但是效果不明顯，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)內(nèi)容較少。比如：高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)理解膚淺，簡(jiǎn)單把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，有的還將勤工助學(xué)看成創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)生普遍認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，好像有了資金自己的創(chuàng)業(yè)就能圓滿(mǎn)成功，他們都忽視了知識(shí)、高新技術(shù)及全新服務(wù)的重要地位。還有的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少“風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，承受風(fēng)險(xiǎn)和失敗的耐挫折能力很弱，同時(shí)對(duì)開(kāi)拓市場(chǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、缺乏管理的能力。

三、安徽省高職生“內(nèi)外聯(lián)合＋三步驟”創(chuàng)業(yè)教育模式

安徽省委、省政府2006年提出“全民創(chuàng)業(yè)”的方針，各地相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的制度，全省迅速形成了“全民創(chuàng)業(yè)”的熱潮。我們知道好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以有效地降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功率、增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、吸引和培育創(chuàng)業(yè)型人才。

對(duì)安徽的創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)，我們不難比較出各個(gè)城市在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上的差別，如蕪湖位于我省東南部，瀕臨長(zhǎng)江，物產(chǎn)豐富，交通便利，是我省的窗口，創(chuàng)業(yè)環(huán)境最好，但其政策、教育與培訓(xùn)、研發(fā)等方面相對(duì)較低；合肥是省會(huì)，是全省政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心，處于全國(guó)中等水平，但其在財(cái)政支持、教育培訓(xùn)方面存在不足；亳州位于我省西北部，是蘇、魯、豫、皖四省結(jié)合部，素有藥都、酒鄉(xiāng)、黃牛“金三角”之美譽(yù)，但其在金融支持、政府項(xiàng)目、教育培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)移燈等方面都存在很多的缺陷。因此實(shí)現(xiàn)我省高職生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建我省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式非常重要。

（一）加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)合

教育資源是人類(lèi)社會(huì)資源之一，教育資源包含的內(nèi)容有很多，如：教育知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系……等16方面的內(nèi)容。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育資源的內(nèi)容應(yīng)為廣泛，它除了和教育資源有共通的內(nèi)容，還有自己本身的特殊內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐理論成果，企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等，怎樣挖掘這些創(chuàng)業(yè)教育資源，并利用好它們尤為重要。

1.對(duì)內(nèi)優(yōu)化，整合創(chuàng)業(yè)教育資源。文、理工科專(zhuān)業(yè)整合，率先發(fā)展社會(huì)、省產(chǎn)業(yè)需求的與行業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)；借助地方支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院可以構(gòu)建以理工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)群，讓學(xué)科專(zhuān)業(yè)向多維、立體型方向發(fā)展，為本省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，如可以定期舉辦大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)。

2.對(duì)外聯(lián)合，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源。本著“不求擁有、只求有用”的宗旨，加強(qiáng)與外校的聯(lián)系和合作，達(dá)到資源互補(bǔ)和共享；加強(qiáng)與知名企業(yè)和商界的聯(lián)合；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽活動(dòng)等形式，盡可能使學(xué)生成果走向產(chǎn)業(yè)化。

（二）實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的“三步驟”

我們知道創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)應(yīng)是開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職生更應(yīng)該是一種素質(zhì)的提煉，因此在安徽省高職生創(chuàng)業(yè)教育模式中更加強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程對(duì)創(chuàng)業(yè)者良好創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成的重要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)首先掌握創(chuàng)業(yè)教育的理念，在課堂教學(xué)中始終樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)學(xué)院的社團(tuán)刊物、校園廣播（電臺(tái)）和學(xué)院外的媒體如電視臺(tái)，宣傳創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)教育氛圍得以形成；讓創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)教，他們自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績(jī)可以教育廣大學(xué)生。

2.培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能。教師應(yīng)站在較高的層次上去分析、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案，首先應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的創(chuàng)意；在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，告訴學(xué)生如何選擇企業(yè)以及選擇什么樣的企業(yè)，最后還要教會(huì)他們?nèi)绾稳轿豢紤]運(yùn)作自己的企業(yè)；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)案例分析時(shí)，要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的單位主要是寢室、班級(jí)、社團(tuán)或?qū)I(yè)，它借助模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的苦與樂(lè)時(shí)，更多的學(xué)生便脫穎而出，繼而加入到創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍里。

創(chuàng)業(yè)教育即是一種新的教育理念，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，我省創(chuàng)業(yè)教育模式必然要遵照我省創(chuàng)業(yè)背景進(jìn)行設(shè)定，當(dāng)然其創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐探索，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育者的大膽探索和不懈努力，最終實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：不僅把高職學(xué)生培養(yǎng)成是技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)型的創(chuàng)業(yè)人才，還更應(yīng)該把他們培養(yǎng)成視野開(kāi)闊、勇于探索、毅力堅(jiān)強(qiáng)的高素質(zhì)綜合人才。

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