蘇州地區高職生就業現狀分析及教育教學反思

陳杏莉

（蘇州工業職業技術學院 文化與藝術系，江蘇 蘇州 215104）

就業質量是衡量學校辦學水平的重要指標。近年來，高校擴招，就業壓力也隨之增大，據教育部最新相關統計數據表明，2011年全國高校畢業生人數達到660萬人，比上年同期增加30萬人，預計“十二五”期間年平均規模將達到700萬人［1］3。相比較本科生和研究生，高職生就業面臨更大挑戰。作為江蘇經濟文化發展強市的蘇州市，國內生產總值占整個江蘇的20%以上，其經濟類型和區域優勢為高職生就業提供了廣闊的空間。筆者對蘇州市3所高職院校2012屆160名畢業生進行問卷調查和訪談，從目前工作情況、基本工作能力和核心知識運用、專業課程學習效率和教育教學管理建議等方面進行數據采集，并對這些調查結果進行分析，以期為解決蘇州地區高職生就業存在的問題和改進教育教學提供合理化建議。

一、蘇州地區高職生就業存在問題分析

（一）就業質量總體不高，專業對口率低，流動性高

調查顯示，學生初次就業率在98%以上，從實習算起10個月后就業率下降為94%。其中90%的學生受雇于民營企業或外資企業，55%的學生從事一線技術工作，83%的學生月平均收入在2000～2500元之間，49%的學生有過離職經歷，薪酬福利低、發展空間不夠、沒有社會保險、想改變職業或行業是學生離職的主要原因。56%的學生專業不對口。專業不對口可能有多方面的原因，一是市場需求供大于求，同一專業競爭太激烈。據蘇州市人事局發布的《蘇州市2009年度人才需求專業目錄》表明，電子行業人才需求量下降，機電、電氣、財經、物流專業供求平衡。江蘇高職高專教育網“盤點2010年人才市場數宗最”一文中指出2010年“最火的人才”排在第二位的電子商務專業到了2012年卻被“麥可思調查”列為失業量大、就業率低的“紅牌專業”。二是專業門類太齊全、覆蓋面過廣，反而影響就業率。高職院校開辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生半年后的就業質量就越低［2］。上述3所學校中有兩所學校主要專業門類超過5個。三是專業缺乏特色。蘇州的高職學校開設的主要專業門類有電子信息、財經、藝術設計傳媒和制造。可以想象，大家都開設同樣專業而沒有形成自己的特色，畢業生競爭力難以提高。

（二）專業核心知識教學脫離生產實際，校內實習實踐質量不高

47%的畢業生認為學習的專業知識不實用，與工作相關度低。在“認為最核心的知識”中，只有63%的學生提到自己的專業課程名稱。這不得不發人深思！教學內容脫離生產，那還學什么？這是高職教育的普遍問題，正如人們經常討論的例子：一方面IT相關專業畢業生就業難，另一方面，IT產業極度短缺人才，根本原因是IT教育質量問題。西安交大李樂山教授認為中國每年60萬IT專業畢業生中只有不到1%可達到產業的用人標準［3］15。在訪談中還了解到，部分畢業生反映學校的實訓基地機器設備生產的產品精度和規格與企業要求有很大差距，學校學得再好，一進到企業，還得從頭學起。這說明校內實習實訓環節還沒有達到理想程度，不能和企業“無縫對接”。一方面原因是校內實訓基地投入還不夠，使用率不高，實訓基地的建設和利用有待加強。多數實訓基地為消耗型基地，生產型基地較少，且維護費用較高，增加了學校負擔［4］。另一方面，師資力量不足，雙師型教師數量和質量有待提高。蘇州市區18所市屬職業院校（含中等職業學校）投入和發展情況審計調查結果表明：近三年來，18所院校計劃招聘教師687人，實際招聘459人，缺額228人，達33.2%，招聘優秀的專業教師困難尚且不小，更別說直接招聘“雙師型”教師［5］。

（三）學生只具備基本工作能力，自主學習和創新能力不足

調查發現，畢業生認為“目前所需的基本工作能力”排在前三位的依次是理解交流能力、動手能力、應用分析能力和管理能力。89%的畢業生認為已具備基本工作能力，適應目前崗位。“所學專業教學中最需要改進的內容”排在前三位的分別是學生自覺學習和能力培養、創新性培養和課程教學內容。教師有創新，培養的學生才有創新，教師的業務水平主要來源于學校提供的教學科研環境和企業實踐活動。目前，蘇州高職院校普遍科研能力不足，科研機構和專職科研人員數量少，教師企業實踐還不夠，對行業專業的最新領域不了解，參與企業研發、解決企業技術難題等社會服務功能沒有很好體現。教師業務水平得不到提高，在教學上沒有新內容新方法，肯定會造成學生的創新能力不足，自主學習能力得不到發展，達不到企業的需要。

（四）職業生涯規劃缺乏自我分析與職業分析，職業規劃指導效果有待提高

26%的畢業生在擇業時沒有明確的職業目標，33%的畢業生對母校的職業指導不太滿意或不滿意。目前，3所學校的職業指導方式主要有就業指導課程、校友或企業精英的就業指導講座、校內就業指導網站的求職政策講解和信息發布、擇業技巧和方法指導，校內舉辦的職業規劃大賽，可謂形式多樣，總體來講對學生就業指導有一定幫助，但同時也存在一些問題。第一，這些做法關注共性，缺乏個性分析。沒有從學生自身出發，讓學生關注自己的性格、能力、優勢與特長、劣勢與不足，比如考慮到專業知識、專業技能的掌握情況，自己的性格、能力適合哪種類型的工作。第二，職業指導沒有針對具體專業，僅停留在面上。與社會需求和本專業動向脫節，職業指導效果不顯著。第三，職業規劃指導滯后。在訪談中得知3所學校的就業指導都從一年級下學期開設的就業指導課程開始。職業規劃指導不等同于就業指導，是貫穿于整個職業生涯的教育，應該從學生進校的那天就開始有計劃的規劃。第四，職業指導師資缺乏，專職的職業指導教師培養還處于起步階段。3所學校的職業指導教師主要由系輔導員擔任，有的原來從事公共課程教學，有的是新引進的大學畢業生，他們僅有每學期一到兩次的職業培訓機會，沒有職業指導的經驗。

二、關于蘇州地區高職生就業存在問題的教育教學反思

（一）專業設置要更趨于合理化，加強特色專業建設

首先，我國高職教育制度實行省級區域統籌協調，在市域范圍內缺乏協調和引導機制［6］86。市級教育主管部門要密切關注市場行情和權威機構預測數據，及時上報調整重組專業，合理規劃，避免“熱門”專業太集中和優勢專業不再“熱門”。其次，專業大類設置不宜過多，二級專業設置要覆蓋面廣，知識面寬，有利于專業重組和進一步創新，也有利于學生在同一專業大類中從事不同崗位工作的需求，提高學生就業率和專業對口率。再次，加強品牌特色專業建設，國家教育咨詢委員會研究員胡瑞文認為學校在經費、師資、設備有限的情況下要集中辦好優勢專業，形成本校特色，提高競爭力。

（二）在師生培養方面繼續大力推進校企合作模式，增強行業企業和學校的密切程度

校企合作一方面是學生進企業頂崗實習、訂單班培養、工學交替、校企共建實訓基地等。目的讓學生深入到真實的工作環境中去鍛煉，增強學生專業技能培訓和社會實踐能力，要保證讓每一名學生都有機會參與。另外，在校企合作中還有很多制度需要規范，學校和企業的權利和義務還需要進一步明確，人才流動的信用機制、激勵和監督機制還沒有全面建立，對就業失信等行為缺乏監督和懲處；學生實習保障機制未建立，學生的工資待遇、人身安全等還沒有明確的保障規定［4］。校企合作體現在教師培養方面：2009年中國高等職業教育年度報告第四篇關于“高等職業教育師資隊伍建設情況”指出要建立職業學校與企業共同培養職教師資，優勢互補、共同發展的新模式。

（三）加強核心知識、實用性知識教學

在調查訪談中很多畢業生提到外語在工作中的重要性，也有很多在外企工作多年的人抱怨由于外語水平有限而阻礙自身發展錯失很多機會。蘇州工業園區發展迅速，外資企業大量涌入，需要外語水平高的綜合性人才，所以針對高職生的外語教學，除了大學英語四、六級應試教學，還要重視日常口語和專業英語教學。也有畢業生認為最核心的知識包括計算機編程知識。實際上，現代企業的生產和管理離不開計算機編程，計算機編程知識也是從事一線技術工人的高職生要求掌握的，所以在學校教學中要讓非計算機專業的學生都學習基礎的、必要的計算機編程知識，以便適應現代企業需求。筆者對蘇州某外資企業員工訪談時了解到，外語和計算機水平較高的員工可以晉升到更高的職位，薪資和福利也得到大幅增長。

（四）培養優秀的職業指導教師，加強職業規劃指導教育

職業指導是一項長期的工作，要從學生入學就開始，要讓學生清楚自己所學專業的基本情況和發展前景，樹立正確的目標并對實現目標進行合理自身規劃；學校要重視職業指導師資規劃，要鼓勵更多的教師加入職業指導教師隊伍，提高職業指導教師的專業能力，除了定期培訓之外，還要送教師去企業和招聘會現場調研，了解行業動態和人才市場情況；建立專門的職業規劃心理輔導室，通過專業測評對學生進行個體指導，讓學生了解自己的興趣和個性特點，自己具備的能力和水平，與企業行業需求的差距和今后努力的方向，樹立學生正確的人生觀、價值觀和科學的職業觀。

［1］麥可思研究院.大學生求職決勝寶典［M］.北京：清華大學出版社，2012.

［2］麥可思.最新調查顯示：高職設置專業越多學生就業越差［N］.北京日報，2011－01－05（6）.

［3］查建中.產學脫節是造成人力資源市場悖論的主要原因［J］.麥可思研究，2012（9）.

［4］蘇州市審計局.蘇州市區18所市屬職業院校投入和發展情況審計調查結果公告［N］.蘇州日報，2012－08－03（9）.

［5］袁藝.職校教師為何這么難招？［N］.蘇州日報，2012－08－28（8）.

［6］蘇霄飛.蘇州高職專業設置的調查與分析［J］.蘇州教育學院學報，2010（4）.