大學生“創新能力學分”管理模式的探索及實踐

劉慧燕，方海田，劇 檸，邱 艷，張亞紅

（寧夏大學 農學院，寧夏 銀川 750021）

為了更深入地了解本科生教學計劃中新增的創新學分模塊的實施與管理問題，找準切入點[1－2]制定適合我院院情的創新學分管理模式，在全面總結與分析農學院本科人才及學科實際情況的基礎上，借鑒各兄弟院校的教改經驗，同時也較為科學地認識與把握人才培養過程中各種因素之間的相互作用和人才培養過程的規律，建立了較為科學合理的本科創新能力學分管理模式，并在實施的過程中逐步加以完善。

1 建立創新能力學分管理模式的背景

2007年至今，寧夏大學農學院逐漸將工作的重點轉移到培養大學生創新能力及創新精神上來，學院以加強基礎理論為重點，以科研及實踐為創新平臺，探索實行靈活的教學管理模式，積極鼓勵教師及學生參與大學生創新能力培養活動。學院相繼出臺了“寧夏大學農學院關于加強學生創新精神和創新能力培養實施意見”、“寧夏大學農學院關于二年級學生實施科研導師制的實施意見”及“青年教師的科研資助制度”等，學院每年斥資2萬元作為學生創新能力培養的經費保證，在“意見”中明確了教師參與學生創新培養指導的工作量計算辦法，及學生參與創新實驗的學分獎勵制度，就學生創新能力管理模式進行了積極有益的探索，對提高學生創新精神和創新能力起到了較好的作用，成果顯著。

2009版寧夏大學本科人才培養方案中第一次明確將“創新能力實踐”納入學生學業要求和專業教學計劃中，并作為畢業審核的內容之一，規定了所修讀的“創新能力學分”最低標準為8學分，同時要求各專業根據專業特點自主設計學生創新實踐項目。雖然我院在大學生創新能力培養方面取得了一定的成績，但是從現實狀況來看，對大學生“創新能力學分”的管理仍舊缺乏系統性與整體性。因此加快構建并完善一套科學合理的大學生創新能力管理模式體系，對于創新人才的培養及創新水平的提高尤為重要[3]。

2 創新能力學分管理模式的探索及實踐

2.1 成立大學生創新能力學分組織管理機構，完善監控管理等手段

通過建設科學的管理機構，為大學生創新能力活動的開展及創新能力學分的獲得提供保障，使得大學生創新能力活動的管理工作更加規范。

設立創新能力學分工作領導小組，下設大學生創新學分工作辦公室，辦公室掛靠學院教學辦公室。創新能力學分工作領導小組由分管教學副院長、教學辦公室工作人員、骨干教師和輔導員組成，負責整個創新管理模式的方向、規劃與實施，對大學生創新活動的開展和項目的執行實現過程監控。確立創新能力學分工作領導小組職責，制定創新能力學分管理的相關辦法、措施以及創新能力學分的獲得辦法，對學生創新能力活動的進展情況進行組織、督促和監管，并制定創新能力學分合理的認定、評價體系。

創新能力學分與學生是否順利畢業密切相關，學生除了修滿人才培養方案中規定的專業學分以外，只有修夠8個創新能力學分才能畢業并取得學位證書。凡是參加過院級及以上創新能力活動者優先申請校級或以上優秀畢業生稱號及優先推薦免試攻讀碩士。學校給創新活動指導教師計算工作量。

2.2 做好組織與實施工作，為大學生搭建實踐創新活動平臺

創新能力學分工作領導小組開展研討活動，經多方咨詢并論證，研究相關問題，制定了“農學院本科生創新能力學分獲得辦法”，并多方位開展培訓講座，激發學生創新思維。

每學年開學對生活導師、輔導員及各年級學生認真闡述創新學分獲得的重要性，對獲得途徑和方法進行詳細的說明，使每位學生在思想上對創新能力學分的獲得給予足夠的重視。每年安排一定場次知名教授、專家的講壇與報告（校內外專家教授），組織學生定期參加，了解學科發展的前沿，啟迪科研興趣與愛好，提高學生素質，激發創新思維。每年還邀請知名企業家（包括校友）進校舉辦講座，結合自己的創業經歷與企業發展歷程與經驗，教育學生珍惜自己專業學習的機會，激發學生的創業激情，提高學生創新能力。

學院于2009年開始，每年拿出2萬元創收資金，資助低年級學生參加“科研導師制”項目（10～15項，參與學生30～45人），使得學生及早參與科學實驗，增加專業興趣與愛好，激發學生的創新精神與實踐能力[4]。

根據學校、自治區“大學生創新試驗”、“挑戰杯”項目申報的要求，學院成立專門的小組，積極組織農科類大學生結合寧夏農業生產實際申報創新實驗與挑戰杯項目，使得更多的學生有機會參與創新活動，提高了學生的創新精神與能力。2009至2012年共申請各類大學生創新實驗201項，參與學生1 000人左右。

引導學生在教師指導下進行探索性研究工作，及早參與教師的科研實驗，加強學生創新意識、探究精神與實踐能力的培養，使學生盡早接觸農業產業生產與科研實際，培養學生實踐創新和自主工作能力[5]。

2.3 規范創新能力學分申請及獲得過程

（1）每學年秋季開學后2周內，組織學生以班級為單位填寫創新學分申請表，向創新能力學分工作領導小組提交。

（2）創新能力學分工作領導小組根據學生申請創新學分提供的資料、有關教師和專家的推薦意見，視成果的創新程度予以評定。

（3）創新工作領導小組審核結果經公示無異議后，填入創新學分統計表上報教務處。

2.4 建立科學合理的評價體系

本著公開、公正、公平為原則，建立合理的評價體系，這樣才能真正激發學生參與創新活動的主動性和積極性。

創新能力學分評審專家組不僅有學院的有關領導、具有高級職稱或博士學位的教師，還聘請年輕教師、輔導員、實驗員及企業的管理人員，組建多層次的評審專家隊伍對學生的創新活動進行多角度的評價。

針對創新型學生培養模式，評價標準也注重多元化，既重視知識和技能，也重視學生學習能力的培養、創新精神的培育、學習態度的養成、探究性學習習慣等的形成，既關注全體學生又注意學生的個別差異，力求使評價標準多元化。

創新活動的形式是多種多樣的，因此，學院對于創新學分的認定也盡量避免單一的方法。創新報告、產品、認證、獎狀等均可作為認定標準，只要是學生開展的有益于自身創新能力培養的活動都予以肯定。

2.5 實現創新能力學分管理的制度化和信息化

為了使創新學分的實施有章可循，在“農學院創新學分獲得辦法”的基礎上，課題組從2009年開始對創新學分的實施與管理進行了詳細的調研和討論，并于2010年初制定了“寧夏大學農學院本科生創新學分實施細則”，將創新學分管理工作納入到日常教學管理工作系統中，同時對實施過程中學院、教師及學生的職責進行了詳細的規定，確保了創新學分在實施過程中的規范化和制度化。

為了保證創新學分制度實施的科學、高效，為教育教學提供準確可靠的數據，實現教學信息處理的公眾化、共享化，學院還依托寧夏大學教務管理系統，在教務平臺操作系統中新加入了創新學分管理模塊，實現了對學生的創新實踐學分的信息化管理[6]。

3 結束語

實施創新能力學分，就是將培養創新人才的要求由定性化培養上升為定量化培養，由彈性指標上升為硬性指標，這是完善學分制的重要舉措[7－9]，也是為了能激發學生參與創新活動的主動性和積極性，培養出符合社會需求的創新人才，并實現培養目標的多元化、教育模式的多樣性，促進學生在全面素質提高的基礎上有良好的個性發展[10－12]。

（References）

[1] 趙環宇.大學“創新學分”制的內涵及實施[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（11）：17－18.

[2] 張紅光，李雨竹，袁亞麗，等.以創新學分為切入點，培養應用型創新人才[J].實驗技術與管理，2011，28（3）：209－211.

[3] 董鳳麗，安俊學.創新學分：完善學分制改革的新探索[J].高等農業教育，2007（4）：61.

[4] 鄭志遠，蔣蕓，薛巍，等.大學創新實驗計劃實施的實踐及探索[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：30－31.

[5] 王小逸，白廣梅，客慧明，等.創新實驗與創新人才培養的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2008，25（11）：12－13.

[6] 李雨竹，袁亞麗，張紅光，等.“兩模塊，四結合”創新型人才培養模式研究與實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版 ，2010（5）：102－105.

[7] 崔彬.大學生創新能力培養模式研究[J].邊疆經濟與文化，2012（3）：88－89.

[8] 曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.

[9] 張葉子，趙康.學分制下引入創新學分加強創新教育的研究與探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011（4）：12－14.

[10] 周耀烈.思維創新與創新力開發[M].杭州：浙江大學出版社，2008：253－270.

[11] 郭紹生.大學生創新能力訓練[M].上海：同濟大學出版社，2010.

[12] 李佳國.大學生創新能力培養的思路與途徑[J].四川文理學院學報，2008（1）：93－95.