基于“雙創”理念下實踐教學體系構建的實證研究

梁小婉

（浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018）

我國高職教育的方向和培養目標，就是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養高技能應用型人才，滿足社會需求［1］”。要實現這個目標，實踐教學是關鍵［2］。一方面要加強對學生的職業道德教育、創新創業教育、就業教育，另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。因此如何強化創新創業實踐能力的培養，如何構建和完善實踐教學體系是高職院校面臨的一個重要課題［3－6］。本文以浙江經貿職業技術學院的實踐教學體系構建為實證案例，從“學、練、創”3個階段入手進行深入的研究及實踐，構建了基于“創新創業教育理念”下的高職院校實踐教學體系。

1 “學”階段，培養學生的創新創業意識

“學”階段包括3個方面：構建理論教學體系，在專業課程的基礎上，將就業與創業指導課程引入正常教學計劃，使就業與創業教育更加連貫；豐富實驗教學課程，充分利用學校現有的實驗設備，引進企業中流行的相關教學軟件，給學生提供在學校實習的機會；舉辦課外教學實踐活動，通過開展一系列的創業活動，實行企業家導師制等活動，培養學生的創業意識［7－9］。

1.1 理論教學體系

1.1.1 專業課程體系教育

通過案例教學、課程調研、情境模擬，使學生明晰企業的業務流程及運作的基本過程，從而了解創業的基礎過程。

1.1.2 開設“職業生涯指導”課程模塊

這是創業教育的基本形式。職業生涯指導是一個全程化指導過程。所謂全程化指導就是重視大學生的職業生涯設計，把就業指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃之中。目前在大學生就業中，不少大學畢業生并沒有真正理解職業前景規劃的確切含義，對職業前景規劃的重要意義認識不足，不了解職業前景規劃的程序，缺乏進行規劃的具體技巧。所以不少大學生對職業前景規劃或冷眼相對，或茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不管主客觀條件任意隨自己的興致來“規劃”。其實，科學合理的職業前景規劃，無論是對于學生個體就業心理壓力的緩解，還是對于當前全社會大學生就業壓力的舒緩都具有重要的意義。

學生若能夠在步入校門的那一刻起為自己未來的發展制定計劃，他們就能夠在3年的大學生活中有明確的追求目標，合理充分地利用時間增強自身競爭力。在此期間，只需學校就業指導部門給予相應的輔導，學生就可完成由學生向職業人的轉變，從而減輕就業指導工作的壓力，使高校就業指導工作順利進行。

職業生涯指導過程包括3個階段。大一階段為大學生進行性向測評，開設職業生涯輔導課；大二階段幫助大學生認識職業，了解職業的要求、條件，明確今后的求職方向；大三階段提供實習、社會實踐和培訓機會，并開設一些綜合素質訓練課程。

1.1.3 設立就業與創業選修課模塊

“就業與創業”課程模塊就是要教育學生學會找工作，學會干工作，學會在工作中求發展。根據這一特點學校在謀劃、組織就業與創業教育時，要讓學生在實際活動和實際操作中，提高思想認識水平和實踐能力，要使學生善于通過口語和書面表達自我、展現才華，成為會做人、敢創業、能干事的合格大學生。

為了更好地進行就業與創業指導教育，在形式上要多樣化，形成模塊化。要將豐富多彩的就業與創業教育內容卓有成效地深入到學生思想里，落實到學生行動中，關鍵是要因時制宜，因教育對象不同而采取不同的教育形式。

1.2 實踐教學體系

1.2.1 沙盤模擬實踐教學

模擬實驗教學要通過各種渠道籌集資金，及時更新各種模擬軟件及實驗設施，建立健全相關的規章制度與激勵措施，強化校內模擬實驗教學，做到學生不出學校就能進行各種實地操作練習，避免經常組織學生到企業參觀實習引起的時間沖突、資金浪費等。

ERP沙盤模擬實驗教學是教學手段的一種創新，通過模擬現實競爭多變的環境，賦予學生管理和決策的角色，提高學生興趣并鍛煉學生應用知識、合作交流等全面能力，把ERP管理的先進思想寓教于樂、寓教于行。ERP沙盤教學改變了傳統人才培養模式，強調演練與實踐，使學生將所學各科知識相互滲透，既培養了學生的動手、動腦能力，又培養了學生的團隊協作精神，讓學生足不出校就可以了解和掌握企業管理的知識和技能。在網絡時代企業管理信息化的大背景下，高校應從課程設計、教學內容、考核形式等各方面構建ERP沙盤實驗教學及實習體系，為學生突破就業的瓶頸，搭建一座從學校到企業的橋梁。

1.2.2 立體動態教學

案例教學有著悠久的歷史，在高校中也被廣泛采用，但要適應當前社會各個方面的發展，適應不斷變化的形勢對工商管理人才的需求，仍有許多亟待改進和完善的地方，同時也要不斷地推陳出新，以使這一教學方法能夠真正發揮其在教學上的積極作用。

“動態實踐案例教學”是為了適應高職經管類專業培養技能型人才的需要而進行的教學改革，特別是在案例教學的方法上進行了一些創新性的探索。

“動態實踐案例教學”就是指在教師講授專業知識的基礎上，結合課堂教學內容，有針對性地組織學生進行工商企業及有關組織的個案式調研，并通過對調查現狀的分析研究，提出改進方案，進行小組交流、全班（課件）講演，同時教師進行點評，并把建設性意見反饋給調研單位，然后挑選典型個案，編寫成教學案例，不斷充實教學的動態案例教學法。

這種教學法的目的是通過案例教學的形式，使學生達到提高調研能力，資料收集、歸納、整理能力，以及寫作能力、分析問題解決問題的創新能力、小組活動的組織協調能力的目的。同時，也促使教師深入實際，做好案例分析的充分準備，在互動式教學中獲得較好的效果。由于學生深入企業親自進行調研，增加了案例的鮮活性，對企業產品以及企業的相關背景可以有更多的了解和認知，運用所學的理論知識去分析、思考身邊發生的事實，學生更容易激起共鳴，產生成就感，從而強化對理論知識的渴望，激發學習的興趣。

1.3 課外教學實踐活動

1.3.1 舉辦創新展示活動

在學校對學生實行創新教學方法與模擬實驗教學及進行就業教育與職業生涯規劃教育的基礎上，舉辦大學生系列創業展示活動，讓學生在實際動手能力培養的過程中進行模擬創業實踐。

1.3.2 邀請企業家講座

專題講座是就業教育的重要形式。學校請專家、學者講理論和方針政策，請企業家、創業者介紹用人單位對人才的要求，以及企業文化、創業歷程等，還可請往屆畢業生回校，介紹他們成功與失敗的經歷。

1.3.3 實行企業家導師制

為適應新時期培養高素質人才的需要，不斷摸索以學生為中心的自主創新學習的新模式，在現有學生輔導員的基礎上，聘請企業家擔任學生的課外輔導教師對學生提供幫助，建立與企業家密切和穩定的聯系，感受企業家的創業精神和學習其創業歷程，奠定與企業家進一步合作的基礎。同時在三年級為學生配備專業學術導師，以更好地解答學生的困惑，并從學生角度出發，指點學生進行課業安排與人生規劃。

1.3.4 職業生涯導航活動

職業生涯導航活動的目的絕不僅是協助個人達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，通過對以往成長經驗的反省，來檢視自己的價值，并且進一步評估內外環境的優勢、限制，設計出合理且可行的職業生涯發展方向。通過舉辦各種主題班會、演講比賽、模擬面試、模擬應聘、參加各級各類人才招聘會等活動，讓學生在親歷親為的活動中得到鍛煉和提高。

1.3.5 創業大賽活動

創業大賽活動能夠進一步提高大學生專業技能，深化專業理論知識，增強實踐動手能力，培養大學生的創新意識，引導并激發大學生自主創業、實踐成才的熱情，架設就業市場、社會與大學生之間互動交流和溝通的平臺；鼓勵學生通過參加系列培訓和相關活動以及對經濟市場的分析，結合專業特點，策劃制定出具有一定實際價值的創業方案，從而促進校園文化建設。

1.3.6 社會實踐活動

組織學生利用課余時間、寒暑假、節假日參加必要的社會實踐是十分重要的。現在的學生，從小學到高中，很少參加社會實踐活動，到了大學后應補上這一課，從最基層、最簡單的社會實踐活動做起。除此以外，還應有一些復雜的、綜合性的社會實踐活動的體驗，使學生在思想上和技能上都能有所提高。

2 “練”階段，提高學生創新創業潛質

開放式創業人才的培養不僅只是表現在結果上，而且要始終貫穿于培養創新型創業人才教育的過程中，才有利于激發大學生的想象力和動手能力，培養有個性、有特長的復合型人才。因此，需要通過組織有實踐經驗的教師帶領學生為企業服務的方式，通過“練”來提升其創業潛質。這一階段采取了3種形式齊頭并進，共同促進學校、學生、企業的開放式合作方式。學校、學生、企業（社會）的開放式合作是形成“提升創業潛質”的基礎，這是開放式創業教育模式中最為重要的一個階段，同時也是目前許多高校在人才培養中的薄弱環節［10－12］。

2.1 以大學生創業園為中介與企業建立合作

由于大學生創業園是聯系企業與高校的紐帶，大學生創業園在這一環節中起著企業與高校之間重要的橋梁作用，以大學生創業園為中介與企業建立合作的優點就在于企業需求獨特性與學生需求廣闊性的充分結合，如開發區電子商務創業園入住我院，充分整合了企業、高校、政府3方資源，為我院“電子商務”類的創新人才以及動漫設計與制作、物流管理等相關專業人才培養提供了有力保障，有效地促進了以“電子商務”為主的創業項目以及動漫設計與制作、物流管理等創新創業項目的發展，不斷提高了學生自主創新創業能力和社會服務能力。

浙江經貿職業技術學院成功的案例還很多。比如：有的學生通過創業園的實習，目前已成為區域網絡經銷總代理；還有的學生通過大學生創業園的實習，掌握了實施電子商務方向的各項技能之后，在淘寶網上開設了店鋪“超人數碼商城”，信譽等級在幾個月時間里已經達到“三鉆”。

2.2 與企業建立長期校外實習基地

堅持把與企業建立的實習基地作為打造學生技術應用能力的平臺，作為提高人才培養質量的基本條件。實習基地的建設實現了理論教學與實踐教學資源的優化配置。在實施過程中，轉變以課堂為中心的傳統教學模式，專業課程普遍采用貼近企業實際的現場教學法，理論與實踐相結合，邊講邊練，突出了學生上崗能力的培養；根據崗位能力要求，重構了課程體系，加大了實踐教學環節的培養。通過與企業建立長期的教學實習基地，增強與企業的聯合，使得對大學生的就業與創業教育培養有連貫性與統一性，提高了學生的動手能力，為學生提供了良好的實踐舞臺。

2.3 教師指導學生進入企業實踐

結合第一課堂的理論學習，由有經驗的教師帶領學生進入企業，通過企業現場運行狀況的調查，讓學生了解現狀、發現問題、分析問題并提出解決問題的方案，使學生在鞏固課堂所學知識的基礎上學會獨立思考問題，培養團隊合作精神，學會與團隊成員良好的溝通與交流，以及從不同的角度學習處理問題的方法，促進學生創新能力的培養，從而提高就業與創業的能力。

3 “創”階段，實施創新創業行為

通過“學”、“練”，學生已具備了較扎實的創業理論基礎與創業素質，依靠經驗的“軟積累”效應來進行“創”，實施創業行為。學生通過在實際工作中所獲得的管理經驗，運用所學知識確定自己創業的方向與項目，獨立創業。工商管理類學生大多以服務型創業為主。另外，學生在創新思維指導下，也可對企業感興趣的產品進行創意設計，以創意為基礎與企業進行聯合，實現自己創業的目標。

4 “學、練、創”三階段，構建高職院校實踐教學體系

通過“學、練、創”3個階段，對培養學生的創新創業意識、提升創新創業潛質、實施創新創業行為等3方面進行了深入的研究及實踐，構建了一套較完善的創新創業教育理念下的高職院校實踐教學體系，包括：

（1）構建一專多能的目標體系。以專業特長為主，同時開展創業知識、課程的學習，培養學生的創業品質和能力。

（2）構建多層次一體的內容體系。以實踐教學內容為基礎，增加創新創業教育內容，分層次開展不同創新創業知識、創新創業內容、創新創業能力的講座或課程。

（3）構建購、產、銷、學一體管理體系。為學生提供學習實踐的機會，讓學生從學習專業開始，全程參與產品材料的采購、產品的生產、成品進入市場如何銷售等一系列過程。

（4）構建支撐保障體系。教師在尊重創新創業教育理念指導下開展工作，為培養具有創新創業品質人才提供支持和保障。

5 結束語

高職學院的實踐教學體系構建是一個系統工程，有它內在的規律，要用科學的方法加強高職學生的創新、創業教育，發揮自身優勢，積極開展各種創新創業活動，與企業進行深層次合作，不斷提高學生的創新創業實踐能力，推進工學結合人才培養模式的改革，培養大批有創新創業意識和實踐能力的應用型人才。

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