高校實踐教學的理論認識與實踐探索

王源遠，王麗萍

（南京師范大學 教務處，江蘇 南京 210023）

實踐教學是根據認識的本質和規律、實踐的特點和作用，以及教學的目的和要求而開展的實踐活動［1］。從工具理性的角度來看，實踐教學是高校實現人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神、實踐能力和創新創業能力的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段［2］。由此可見，實踐是人的本質屬性，而實踐教學則是有目的、有計劃的活動，具有工具屬性，實踐育人既是手段又是目標。

當今，高校的實踐教學正在經歷從“自在”到“自為”的過程［3］。作為高校實踐教學職能部門的管理者，應該對實踐教學現狀再認識，對實踐教學理論再思考，對實踐教學實踐再改革，以此循環往復，做好頂層的設計和引領，不斷完善和發揮高校實踐教學的育人功能。

1 實踐教學客體的多元性

實踐教學以教師和學生為主體，而其客體則是多元的，既包括自然對象，又包括社會對象，還包括精神對象。自然對象主要是指自然界物質的各種類型、狀態、屬性及運動形式等。以自然對象為客體的實踐教學的任務在于引導學生揭示自然界發生的現象以及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性，以便解讀它們，并預見新的現象和過程。社會對象主要是指人類社會的種種現象和發展規律，以社會對象為客體的實踐教學在于引導學生對這些現象和規律進行揭示。精神對象是指人的意識活動及其活動的總和，指向精神對象的實踐教學在于提高學生的思想境界、層次、品味、情操、胸懷。在理工科專業的實踐教學中，客體主要以自然對象為主，而在哲學、社會、人文和藝術類學科的實踐教學中，客體則以社會對象和精神對象為主。因此，完整的實踐教學體系是必須兼顧和面向多元客體的。

傳統的實踐教學研究和實踐探索，多以理工科為主，一談起實踐教學，言必稱某工程技術專業，忽略了以社會對象和精神對象為探索客體的文科實踐。高校的理工科實踐教學相比文科實踐教學，在理論研究、體系構建、實踐探索上都遠遠走在前面，而文科實踐滯后，較為薄弱，得不到應有的重視，究其原因主要是文科實踐的邊界不夠清晰，對文科實踐重要性認識不足，對文科實踐包含哪些內容，具有哪些實踐形式等缺乏理論研究和實踐探索。這些不足顯然有悖于實踐教學客體多元的屬性，也違背了人類認識世界的規律。因此，實踐教學不僅是理工類學科專業的事情，也不僅是理工科院校的事情，更應該是以人才培養為根本任務的所有高校的事情。對于一所高校，尤其是綜合性高校來說，在確保理工科實踐教學質量提升的同時，更應該積極探索文科實踐教學的規律，建構文科實踐教學體系，改革和創新文科實踐教學形式和內容，使文科實踐教學走出“自發”的狀態，從“自發”走向“自覺”。

南京師范大學作為一所以文科為傳統優勢學科的綜合性大學，近年來不斷探索和總結文科實踐的發展規律并走向理性升華，形成了相對完善的理論和“四級遞進、兩翼開放、立體復合”的文科實踐教學體系，即公共基礎型實驗、專業方向型實驗、綜合模擬型實驗、創新拓展型實驗4級遞進，學科專業內部、社會行業業界兩翼開放，學生的各項能力立體復合。同時大力革新文科實踐教學方法，在全校范圍掀起了一場“研究性的教”和“研究性的學”的風氣，改變了以往以講授為主的填鴨式教學。教師通過將問題與項目引入文科課堂，開展小班討論、項目社會調查，作品實踐創作等實踐教學活動，大大提高了學生的學習積極性，提升了教師的教學能力，提高了教學效果。學校還大力加強文科實驗教學中心建設，我校傳媒實驗教學中心、法學實驗教學中心、美術與藝術設計實驗教學中心、教育技術實驗教學中心、經濟管理實驗教學中心先后獲得了江蘇省級實踐教學示范中心的稱號，在數量上與理工科實驗教學示范中心平分秋色。此外，在各類大學生科技實踐活動上，一改往日以理工科項目、裝備、設計為主的局面，吸引了大量的文科學生參與。例如在大學生“節能減排”競賽中涌現了大量的社會調查、藝術設計、詩詞創作等競賽作品，充分拓展了實踐的內涵，體現了實踐客體多元的本質。

2 實踐教學目標的全面性

管理經驗告訴我們，比知識更重要的是能力，比能力更重要的是素質，比素質更重要的是覺悟，后者更決定了學生能在專業中走多遠，因此，要關注實踐教學的目標體系建構。傳統意義上，實踐教學的目標往往僅局限于驗證學生的理論知識是否掌握。隨著對實踐教學的深入研究和認識，實踐教學對學生動手實踐、自主設計和綜合創新等能力的培養及綜合素質的提升也逐漸受到重視。實際上，實踐教學的目標應不僅表現在教育過程中，促使學生掌握科學知識、開發智力、培養能力、提高素質，同時也應表現在對學生個性心理、行為習慣等素質范疇的發展過程上。從實踐教學的本質上來看，它是專業教育屬性和通識教育屬性兩者兼有的，其中通識教育屬性包含2個意義：其一，基本實踐訓練對于專業的通識教育意義；其二，對學生個體成長全面發展的通識教育意義。在高校具體的教學實踐中，實踐教學的通識教育屬性卻常常被人忽略［4］。一方面，就某專業而言，在該專業實踐教學體系的設計上，基本的實踐訓練很難真正為學生在某一領域繼續深造和專業成長夯實基礎；另一方面，實踐教學常常被專業教育所控制，一提及實踐教學往往會與專業知識、技能掛鉤，而忽視了對學生個性心理、行為習慣的培養，因此應注意實踐教學的跨學科發展和通識教育的推行。有研究者將實踐教學目標歸結為4個方面：傳承實踐知識、提升實踐理性、優化實踐策略和生成實踐智慧［5］。這可以說是對實踐教學目標較為深入和全面的歸納。

從具體實現的角度來看，高校實踐教學的目標至少應該包含3個方面：知識認知目標、能力培養目標、通識教育目標。知識認知主要是通過實踐教學讓學生掌握專業知識和一般知識，形成專業理論知識和實踐知識結構體系，并通過跨學科、跨專業的實踐創新，加強學生對知識的再認識。能力培養目標主要是在知識認知的基礎上，培養學生的專業操作能力、專業技術適用能力、分析和解決問題的能力以及科研創新能力。通識教育目標則是在實現前2種目標的同時，對學生的身體、心理、道德文化、審美、智能等素質，以及創新意識、團隊協作、職業素養、實踐理性等方面的培養。

南京師范大學自2006年本科人才培養方案制定之始，在目標設定上就十分重視學生能力和素質的培養，建構了以學生為主體，包含知識認知、能力培養、素質養成的實踐教學目標體系。并通過課程教學、實驗操作、科研訓練、創新創作來實現。在全校范圍內打破學科和專業的界限，整合并開放實踐教學資源，鼓勵學生跨學科、跨專業組成創新訓練項目團隊，讓實踐活動更具靈活性、拓展性、遷移性和牽引力。以政策為導向鼓勵教師在科研中提煉學生實踐課題和項目，鼓勵學生參與教師課題研究和項目，實現學生對理論知識的再認識、再運用。學生能力的培養離不開教師的能力素養，為使教師不僅具有較高的知識素養和熟練的教學技能，以及最前沿技術的操作和實踐能力，在校企共建上重點進行“雙師型”師資隊伍建設，對教師進行系統的實踐和技術應用鍛煉，豐富教師的實際經驗，增強教師的動手能力，同時聘請企業專家擔任課程主講教師或實驗師。通過第二課堂鍛煉學生的創新能力，通過鼓勵學生參與各級各類學科競賽與科技競賽活動提升學生的適用能力。同時，強化課程和項目的育人功能，鼓勵教師充分利用課堂的舞臺，讓學生在獲取知識、提升能力的同時升華對自然、社會和自我的認識，從中受到智慧的啟迪和心靈的撞擊，獲得精神升華，達到人性境界的提升。例如國家級教學名師湯國安教授領銜講授的“GIS之美”，省級教學名師周興和教授的“解構數學之美”等品牌課程和講座充分提升了學生的藝術素養和美學情操。

3 實踐教學體系的系統性

當今，高教界已經普遍認可實踐教學不能作為理論教學的附庸和從屬，不應成為“課堂教學的延伸和補充”［6］，應具有相對的獨立性和完整的教學體系。然而，毋庸諱言，在實際中還存在實踐教學只重視校內課堂實驗，輕視校外生產實習；追求儀器設備的更新，忽視學生能力的培養；重視實踐教學的統一性、固定性和定式化，忽視以人為本、因材施教和學生的個性發展；重視單個實驗項目的更新，輕視整個實踐教學體系的改革等問題［7］。實踐教學體系的構建就是要回答2個問題，其一是培養目標，即培養什么樣的實踐能力；其二就是培養方案，即“怎樣培養這種能力”［8］。上文已經回答了目標的問題，下文重點探討實踐教學體系的系統性設計。

“實踐—認識—再實踐—再認識”是人類認知規律的本源，高校實踐教學應該回歸到這個認知規律的本源上，結合實踐教學的目標，建構一個既獨立于理論教學，又與理論教學密不可分的立體的實踐教學體系。這個體系應遵循整體性、有序性、效率性三大原則，應該包括“認知實踐—理論學習—實踐—再學習—再實踐—探索性認知實踐”等幾個層次［9］。每個層次對應不同的實踐教學階段：認識實習、基本技能訓練、專業技能訓練、生產實習、科研能力訓練、畢業設計（論文）和創新訓練。

認知實習作為一種感性認識，是最初的實習，重在聽和看，是進入一個全新知識領域的重要方式，深入淺出地認知事物、理解事物，將模糊的概念具體化、形象化，將復雜的問題簡單化、趣味化?；炯寄苡柧毷歉哂谡J知實習的實踐階段，重在動手操作，它為繼續深入系統地學習理論知識和解決實際問題奠定基礎，在這個階段，彰顯了實踐教學對于專業發展的基礎教育屬性，為將來的專業技能訓練和科研創新打好基礎。專業技能訓練則是重現、驗證既有理論知識的重要實踐方式，在這個階段，可進行多學科知識融合實踐，有利于學生分析問題、解決問題能力的提升。生產實習則是經過較系統的專業知識學習后而進行的實踐活動，是高于前幾個階段的實踐活動，在這個階段中，有利于學生綜合能力的提升。科研能力訓練則屬于更高層次的訓練，是融會理論知識、貫通實踐方法、醞釀創新理念的重要過程。最后達到總結提升階段，畢業設計（論文）或創新訓練是最高層次的實踐方法，是直接的探索性實踐，是一種再認識的過程，是循環提升以后更高層次的認識實踐，是理論、實踐、創新的高度結合。

基于以上認識，我校以實踐教學主管部門為引領，以學院為改革主體，以新聞傳播學院、生物科學學院、電氣工程及其自動化學院、教師教育學院分別代表文、理、工及我校特色的教師教育為試點，對實踐教學體系進行了改革。改革大膽突破了現有人才培養方案的框架，以實踐育人和學生能力提升為核心，著力研究理論教學和實踐教學的切合點，用系統的觀點尋求實踐教學與理論教學相統一的新體系，借以發揮實踐教學的整體功能。目前已基本形成了3個層次的實踐體系：

（1）認識實習＋基本技能訓練。包括企業參觀、學科基礎實驗、計算機管理軟件等基本技能操作、項目見習等。

（2）專業技能訓練＋生產實習。包括專業課實驗、課程設計、綜合實驗、生產實習等。

（3）科研能力訓練＋畢業設計（論文）和創新訓練。包括畢業實習、畢業設計研究報告和畢業論文寫作、創新訓練項目、課外科技活動、學科競賽等。

3個層次間沒有絕對的閾限，是相互貫通的，例如學生在進行專業課實驗時完全可以再進行學科基礎實驗的操作，同時也可以是畢業設計準備工作的一部分。學院通過實驗課程群的建設、實驗室的開放以及校外實習基地建設為實踐層次的貫通提供保障。學校結合“卓越工程師計劃”、“英才培養計劃”、“人民教育家培養工程”的實施，給學院和英才導師最大的教學自由權和決定權，引領我校因材施教、個性化培養措施。此外，通過設置創新學分鼓勵學生進行探索性實踐，追求實踐的最高境界，在全校所有學科專業中形成“重視實踐，樂于實踐、善于實踐”的良好氛圍。

4 實踐教學形式的多樣性

理論教學的目的主要是獲取理論知識，而理論知識主要存在于書本或各種媒體之中。理論教學通常通過閱讀、講座、授課等方式進行。與理論知識不同，實踐知識多具有內隱性和情境性，往往存在于個體之中，是與某個人和特定情境相聯系的，其表現形式又常常是整合的、綜合的。實踐知識的這一特點決定了實踐教學更強調個體的參與性，其形式必須是多樣的。可以是科學實驗、模擬、觀摩、考察、訪問、討論、演講、作業、練習、現場學習、經驗交流、資料查詢、總結提升、創新設計等，這些性質不同、方式不同的活動均屬于實踐教學的形式。每個實踐形式都有其獨到的功能和作用。實踐教學中要重視練習，每套練習題都是由表及里、由淺入深、由簡單到復雜的設計。練習使學生分析和解決問題的能力得到提升，培養了學生如何將實際科研問題分解為課程中的理論問題，然后逐個解決的能力，可以說練習就是一種基本技能的訓練［10］。

實踐教學形式的多樣性對實踐教學的組織和管理是一種挑戰。首先，在實踐教學的組織上，就要改以往單一的形式為多形式交叉復合，例如在認識實習階段，可能是觀摩、訪問、討論、現場學習等；在創新訓練階段則可能是科學實驗、討論、資料查詢、總結提升等。教師和管理人員應根據實踐教學的具體階段和目標設計不同的實踐教學形式組合，使內容和形式恰到好處地融合，服務于學生的知識認知、能力提升和素質養成。其次，在實踐教學管理上，既要根據不同的實踐形式制定不同的評價標準，又要改結果性評價為過程性評價，及時更正實踐活動中的不足，在實踐過程中提升質量。

本著“鼓勵創新，不逾規矩”的原則，2007年始，南京師范大學為提高教師對實踐教學形式的認知，加強教學方法的改革，完善實踐教學管理機制。一方面，在教學改革上鼓勵教師改變教學方法，使用多種形式、多種手段進行實踐教學，在每年的校級教學改革課題上專列實踐教學改革項目，通過鼓勵申報和課題委托的方式，加強教師對具體課程及實踐階段的教學形式和方法的改革；另一方面，在實踐教學管理上進行質量管理體系的研究與構建，以信息平臺建設為抓手，以全面過程管理為理論依據，加強對實踐教學多種形式和評價指標的研究，找出決定實踐教學質量的關鍵點，在“南京師范大學實踐教學信息化管理平臺”上設立實踐教學質量監控點。有效地實時監控了實踐課堂、創新訓練項目、畢業設計（論文）及競賽活動等實踐教學活動的進行，即時生成數據，進行動態綜合的考核考察，并可根據不同目標和口徑的需要，實現靈活匯總分析。目前該項改革得到了江蘇省教育廳及兄弟院校的關注，成為江蘇省教改重點課題。

5 結束語

對實踐教學客體多元性、目標全面性、體系系統性、形式多樣性的再認識，重新指引了高校的實踐教學實踐，即文科實踐教學的探索、實踐教學目標體系的形成和實現方式、實踐教學體系的重塑以及實踐教學組織形式和管理方式的革新?？梢哉f沒有理論的再認識就沒有實踐的新改革，而實踐的新改革則必將會促進新的理論升華。

（References）

［1］朱軍.高校實踐教學現狀與優化對策研究［J］.中國成人教育，2008（12）：140－141.

［2］史金聯.高校實踐教學管理的問題及對策研究［J］.教育與職業，2010（8）：154－156.

［3］許國動.新形勢下高校實踐教學的探索［J］.中國高校科技，2012（4）：52－53.

［4］孫康寧，傅水根，梁延德，等.淺論工程實踐教學中的問題、對策與通識教育屬性［J］.中國大學教學，2011（9）：17－20.

［5］張英彥.論高校實踐教學目標［J］.教育研究，2006（5）：46－49.

［6］石中英.教育哲學導論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［7］楊俊英.試論高等教育創新與創新型人才培養［J］.教育探索，2007（9）：25－26.

［8］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，28（2）：11－14.

［9］孫康寧，張景德.關于高校工程實踐教學改革的思考［N］.教育部高等學校教學指導委員會通訊，2012－03－07.

［10］黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示［J］.清華大學教育研究，2006（4）：95－98.