農科大學生“科技服務”為主體的社會實踐活動探索與實踐

羅進德

（寧夏大學 農學院，寧夏 銀川 750021）

在市場經濟時代，培養大學生的創新意識和科研能力已成為高等教育的一個重要特征，這對農業院校的大學生來說尤為重要。然而，傳統的農科實踐教學體系已經不能適應培養高素質現代農業科技人才的需求，改革農科實踐教學體系，提高大學生的創新能力，成為實現人才培養目標的重要課題。實施大學生“科技服務”為主體的社會實踐活動，可以引導大學生走出校門，建立大學生社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐模式。這種模式具有很強的針對性、實效性和可操作性，對于培養新時期農業科技創新人才具有積極的意義［1－3］。

本文通過寧夏大學農學院學生實踐教學中實施以“科技服務”為主體的社會實踐活動的探索與實踐，總結出農科大學生“科技服務”為主體的社會實踐活動和學生創新能力之間的關聯性，從而創新社會實踐教學理念，強化培養學生科研創新能力為主的社會實踐教學指導思想，并創新社會實踐教學的管理機制，為進一步完善學生社會實踐環節提供現實和理論依據。

1 “科技服務”為主體的社會實踐的意義

1.1 “創新＋應用”型人才培養目標的重要內容

培養“創新＋應用”型人才是地方性大學的主要任務。“創新＋應用”型人才是能夠把知識和科學原理應用于實踐來創造直接價值的人才。實踐是培養“創新＋應用”型人才的關鍵所在，了解社會、服務社會則是應用型人才培養的必要途徑［4－7］。

為此，寧夏大學農學院在人才培養方案中，不僅突出了實踐教學環節，把人才培養與社會需要聯系起來、與地方經濟建設和社會發展的實踐結合起來，而且結合學院實際及農科學生的專業特點，為學生的以“科技服務”為主體的社會實踐提供各種機會和條件，使學生在實踐中受到教育和鍛煉。

1.2 學生自身成長成才的必要途徑

農業科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業創新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環境資源調查、畜牧、養殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創造出新的理論。農科畢業生一般到農業戰線就業，發展現代農業必須有一大批農業科技人才［8－9］。

作為農科院校，必須根據高等農業教育的規律和農科專業的培養目標，以農業科技發展趨勢為導向，結合農業發展對科技創新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創新能力上下功夫，實行早訓練、早開發，使農科學生真正成為未來農業科技創新的先鋒。

1.3 社會經濟發展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設［1］。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業技能，成為某方面的準專業人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業科技含量，促進農業增產、農民增收［2］。

2 “科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2.1 “科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業特點，統籌規劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。

（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養體系。在寧夏大學新一版的本科人才培養方案中，第一次明確將“創新能力實踐”納入學生學業要求和專業教學計劃中，并作為畢業審核的內容之一，規定了所修讀的“創新能力學分”最低標準為8學分，同時要求各專業根據專業特點自主設計學生創新實踐項目。大學生“科技服務”為主體的社會實踐是農學院學生取得創新學分的主要途徑之一。

（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神［10］，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。

（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業檔案。學校會發給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業績。

2.2 “科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業進行了問卷調查。調查結果表明，占96%的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。

（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。

（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。

（3）組織大學生參加“挑戰杯”創業計劃和科技作品競賽項目，力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創新性項目和挑戰杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。

（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優秀大學生到銀川市郊區或農業科技示范園區進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業學生和食品科學與工程專業學生到養殖企業和食品企業中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。

（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業性不太強的技術性勞動，還可向農民發放相關農業知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。

（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業和植保專業學生到西夏區盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

3 寧夏大學農學院“科技服務”為主體的社會實踐活動成果

從2009年實施新的人才培養方案以來，農學院35%的學生以參加專家服務團或教師科研的形式參與了“科技服務”社會實踐活動；先后有28組社會活動小組參與了“三下鄉”社會實踐活動，受到了所到單位及當地農民的一致好評。農學院4次獲得寧夏大學暑期“三下鄉”先進集體；農學院三下鄉“三農服務”小分隊被評為國家優秀小分隊；先后有65名學生獲得學校暑期社會實踐“先進個人”；92%的學生通過參與“科技服務”社會實踐活動取得了“創新能力實踐學分”。近3年，農學院畢業生的一次就業率年均達95%以上，畢業生受到用人單位的普遍好評。

通過“科技服務”社會實踐活動，使我校農科類大學生近距離了解現代農業的發展現狀，增強了學習專業的興趣，進一步明確了學習目的，增強了學習專業的使命感。在實施本項目的過程中還注重了解用人單位對往屆畢業生的評價，這對于在校大學生完善自身的知識結構，提高自身能力都有很大的幫助。

總之，“科技服務”為主體的社會實踐活動是增強農科類大學生感性認識、鞏固和拓展知識與技能、提高分析和解決問題能力的重要教學環節，對于培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質具有重要的作用［10－11］。通過參觀、調查、學習，使農科類大學生認識我國改革開放發展的新形勢，加深理解黨的重大理論政策以及農村的發展狀況和前景，啟發大學生從當前社會實際出發，對自己的成才和就業做出科學規劃。同時，學生在向基層群眾介紹我國農業政策的過程中，不斷提高自己的政治水平、政策水平和理論水平［12］。

隨著與“科技服務”為主體的社會實踐活動相關的制度、政策和管理的進一步完善，這種實踐模式將會在農科院校大學生人才培養過程中發揮出更加積極、有效的作用。

（References）

［1］楊玉鳳.實踐教學在新時期大學生社會化中的作用：兼論我校思想政治理論課的實踐模式選擇［J］.龍巖學院學報，2008（2）：92－96.

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［3］邢金修，井崗.農科類大學生頂崗帶薪社會實踐模式創新與實踐［N／OL］.聊 城 大 學 校 報，2010－02－06（02）.http：／／lcu.cuepa.cn／show＿more.php？tkey＝＆bkey＝＆doc＿id＝265130.

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［6］胡明星，范海燕.以科學發展觀構建高校實踐教學可持續創新體系［J］.實驗技術與管理，2007，24（7）：17－20.

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［8］楊宏偉.強化實踐環節，促進研究性教學與素質教學相結合［J］.實驗技術與管理，2007，24（1）：14－16.

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［11］賀修炎，歐陽培城.有高職院校特色的社會服務模式探索：深圳職業技術學院社會服務功能的實現［J］.遼寧高職學報，2007，9（8）：4－6.

［12］李鐵范.新建本科院校科技服務社會的方式與創新策略［J］.池州學院學報，2011，25（6）：123－128.