英語教學中的分層教學法初探

李海榮

(甘肅省渭源縣龍亭中學，甘肅 定西 748200)

義務教育階段的英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的全面發展創造條件，以培養其創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。英語教學大綱明確規定:激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，使學生獲得運用英語的能力，為實際交際打下基礎;開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。為了達到這些要求，提高教學質量，本人在教學過程中采用了分層教學法。

一 分層教學的理論依據

(一)我們的教育對象是學生，不是由一個工廠、同一臺機器生產出來的產品，他們不可能在方方面面都一模一樣。他們來自不同的家庭、不同的區域，有著不同的先天因素、不同的家庭環境、教育環境和成長過程，這就注定了他們在生理和心理等諸多方面都存在著差異，由于差異大存在，我們在教育過程中，應該充分重視和尊重學生的這些差異，因材施教，促使每個學生都能健康地、全面地得到發展。

(二)分層教學體現了因材施教的原則，符合素質教育的總要求。因材施教是各個學科進行教學必須遵守的共同原則之一，其根本目的就是使不同智力和非智力因素的學生能學有所得。根據“張法”理論，在出現了群體差異時，就應該對學生進行分層教學，甚至是同堂復式教學，以保證各層次的學生都能發展和提高其英語素質。

二 具體實施發法

不按位置分小組，而按成績水平把學生分成A，B，C組(分組不告訴學生)

Reread:要求學生閱讀課文并能初步理解課文內容，齊聲朗讀，也可邊聽錄影帶邊朗讀，之后是分組“接龍”朗讀。

要求:屬于A組的學生朗讀時語言流利，語音語調正確。屬于B組的學生朗讀時語言基本流利，語音語調基本正確。屬于C組的學生能大致朗讀課文內容，在老師的幫助下可以完成課文的朗讀。

Repeat:要求學生能復述課文中以及老師所給的詞組和句子。

要求:屬于A組的學生能正確流利復述老師所給的詞組和句型，無錯漏，無語音語調錯誤。屬于B組的學生能復述老師所給的詞組和句型。屬于C組的學生能在老師的幫助下完整的復述所給句型。

Recreate:要求學生對所學的內容進行再創造，能用所學的單詞或詞組或句型口頭或筆頭造句。

要求:屬于A組的學生能正確地造句，無語法錯誤。屬于B組的學生能完整地造句。屬于C組的學生能在老師的幫助下，完整地造出句子。

Translate:要求學生能運用所學知識進行簡單的中英互譯。進一步加強學生對所學知識的運用能力。

要求:屬于A組的學生能正確地翻譯，無語法錯誤。屬于B組的學生能基本正確地翻譯。屬于C組的學生能在老師的幫助下大致地翻譯。

以上步驟中都有一定的評分，依據是各個成績水平組的學生的表現，表現好的其位置小組的分數高。

三 分層教學實施的效果

(一)充分調動了學生的內部學習動力。通過分層教學，真正做到了面向全體。不同水平的學生評價標準不同:基礎差的學生也能得到充分的肯定，得到了表揚;基礎好的學生有好強的心理，嚴格要求能成為他們學習的動力。各個層次的學生都能各得其所，學有所得。調動了學生內部的積極性。

(二)培養了學生的參與意識、競爭意識和創新能力。通過分層教學，讓全體學生參與到英語的學習和運用中去。通過分層，不同層次的學生有了適合他們的能力的活動，學生便樂于參與。這就好比摘葡萄，跳一跳，他能摘得到，他便會努力去嘗試，如果葡萄太高了，無論他怎么努力也摘不到，他難道還會去嘗試嗎?而我在整個的教學過程中，采用的都是動態調整，促使學生盡全力去參與教學活動、參與競爭，只有在競爭中不斷取勝，才有可能進級否則，永遠都在C組。要在積極參與和努力競爭取勝，學生就必須不斷創新。比如在提問的時候，A組的學生回答不上來，可以讓B、C組的學生嘗試，即使不正確他們也不會灰心，因為基礎好的學生也回答不上，要是答案正確。那他們對問題的印象會更加深刻而且會有更大的成就感。

(三)增強學生克服困難、戰勝困難的自信心。學生在學習英語的過程中，都或多或少地存在畏懼情緒:單詞難背、語法條例難記、句型難以掌握、近義詞難以區分、信息量大、知識點分散等等。但是通過分層教學，以及在分層中的動態調整，使得學生有機會逐步獲得成功。而每一次的成功，都給他們為獲取更多的成功、更高的成功奠定了基礎，增強了他們克服困難、戰勝困難的信心。在備課中，針對各個水平的學生準備課堂提問，簡單的問題留給水平一般的學生，讓其得到成就感。難的、偏的問題留給基礎好的學生讓他們對課堂產生興趣。

四 在教學中的設想

依據以上所得，對學生分層次教學是具有可行性的。在班級當中分層要求能充分滿足不同水平線上的需要，同時也能充分調動學生的積極性，使學生更向往課堂。在以后的教學中需要對學生的基本能力進行測評。通過結果可以對學生進行動態的分層，不能一次定死層次。針對不同層次的學生，教師在備課的時候適當設計針對性的問題和作業。盡量使學生能學有所得。