體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究

陳興勝，高 冶，劉 輝，劉 艷

大學(xué)教育歸根到底是要為社會(huì)服務(wù)的，社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，要求體育院校教育也隨之不斷的更新和調(diào)整。未來體育教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有什么樣的要求，在知識(shí)領(lǐng)域、業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面應(yīng)如何發(fā)展？針對(duì)以上問題，本文對(duì)體育院校教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探討，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)高校、畢業(yè)生和用人單位“三個(gè)主體”之間的聯(lián)系和互動(dòng)，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 培養(yǎng)模式構(gòu)建的動(dòng)因

1．1 高校教育改革大背景的呼喚

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育所被賦予的職能就是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即高層次的專業(yè)化教育。因此，高等教育的基本運(yùn)作模式是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對(duì)專門人才的需求預(yù)測(cè)各專業(yè)類別的招生數(shù)量，然后對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化教育，再進(jìn)行對(duì)口分配就業(yè)，這種過分狹窄的專業(yè)教育一直被奉為我國(guó)高等教育的正統(tǒng)模式。這種模式下培養(yǎng)出來的人才，專業(yè)視野狹隘，缺乏迅速適應(yīng)社會(huì)新環(huán)境的能力，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。目前高校這種“統(tǒng)一”與“單一”的人才培養(yǎng)模式已成為制約我國(guó)高校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加快，人才培養(yǎng)已成為社會(huì)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素。因此，必須走出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行教育體系制度創(chuàng)新，優(yōu)化整合教育資源，探索新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變已成為大勢(shì)所趨，這也是社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。

1．2 社會(huì)人才市場(chǎng)的需求趨勢(shì)

自1998年我國(guó)高校擴(kuò)招以來，體育教育專業(yè)學(xué)生日益增多，由供不應(yīng)求到供過于求，造成畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢(shì)。市場(chǎng)博弈模型告知我們，勞動(dòng)力市場(chǎng)是一個(gè)不同質(zhì)的市場(chǎng)，就業(yè)者面對(duì)的是彼此間相互隔離的就業(yè)面和就業(yè)空間，同專業(yè)畢業(yè)人才越來越多，傳統(tǒng)固守崗位就會(huì)越來越少，這需要畢業(yè)生擴(kuò)展思維，放逐眼光，走出固守的就業(yè)面和就業(yè)空間，如：隨著現(xiàn)代體育社會(huì)功能的不斷擴(kuò)大，社會(huì)成員的健身意識(shí)逐漸增強(qiáng)，健身行業(yè)在人類文化發(fā)展中的作用更為突顯。此外，科技信息時(shí)代帶來了體育產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，需要的人才也不計(jì)其數(shù)等，這些市場(chǎng)變化要求體育教育人才要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能，提高職業(yè)水平。

1．3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近幾年來，圍繞人才培養(yǎng)，體育院校多次組織教學(xué)大討論、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新等活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，但與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人才需求還有一定距離。

1．3．1 人才培養(yǎng)方式過于單一

知識(shí)單一。體育教育專業(yè)學(xué)生一般從高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生年齡偏小，大學(xué)四年僅學(xué)習(xí)本專業(yè)，對(duì)其他知識(shí)涉獵較少。因而畢業(yè)后往往不能適應(yīng)工作需要。目前社會(huì)對(duì)體育人才的需求是既懂體育類，又懂科技、經(jīng)濟(jì)、外語的復(fù)合型人才，而不是體育學(xué)專門性人才。因此，目前的體育人才培養(yǎng)模式不符合這種社會(huì)要求。

1．3．2 缺少實(shí)踐能力

不能快速獨(dú)立承擔(dān)具體工作。從畢業(yè)生用人單位調(diào)查反饋情況看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生吃苦敬業(yè)精神較強(qiáng)，技能素質(zhì)也較高，但多數(shù)畢業(yè)生到實(shí)務(wù)部門工作后，至少要三、四年后才能獨(dú)立處理相關(guān)事務(wù)和承擔(dān)重要任務(wù)。用人單位普遍反映學(xué)生的綜合素質(zhì)還存在一些欠缺，實(shí)踐能力不足，對(duì)相關(guān)實(shí)際事務(wù)缺少解決方法。這些問題已成為影響畢業(yè)生向高層次發(fā)展和接受繼續(xù)教育的最大障礙。

1．3．3 對(duì)新興領(lǐng)域的知識(shí)知之較少

社會(huì)發(fā)展非常迅速，新興領(lǐng)域與行業(yè)不斷出現(xiàn)，比如體育休閑業(yè)、體育商業(yè)、體育投資業(yè)、體育收藏業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育各類健身業(yè)、體育康復(fù)業(yè)、體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域。解決這些領(lǐng)域的事務(wù)需要各類相關(guān)前沿知識(shí)，掌握這些知識(shí)的體育人才恰恰是社會(huì)最需要的。目前的人才培養(yǎng)模式對(duì)新知識(shí)的吸納能力有限。體育教育應(yīng)以高級(jí)體育人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但高級(jí)體育人才不等同于學(xué)術(shù)研究型人才。體育學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，體育人才不僅要具有深厚的理論知識(shí)，更要具有實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，面對(duì)社會(huì)需求的變化，轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)思路，著力建立全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。

2 培養(yǎng)內(nèi)涵及國(guó)際借鑒

應(yīng)用型人才教育是近年來在我國(guó)高等教育領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，是相對(duì)于理論型人才教育而言的。應(yīng)用型體育人才教育是種專業(yè)性的通才教育，其概念應(yīng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類來理解，不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。體育教育專業(yè)應(yīng)用性人才應(yīng)既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，即體育專業(yè)素質(zhì)的塑造，為學(xué)生未來長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)以能力為本的教育，即體育師資能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡可能將己有的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為能適應(yīng)當(dāng)前與未來社會(huì)發(fā)展與變化的應(yīng)用能力。

應(yīng)用型體育人才教育具有學(xué)科的復(fù)合性、通用性、前沿性、差異性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)給予很大的借鑒和啟示。如：目前英國(guó)、美國(guó)、加拿大等高校都實(shí)施的“三明治”模式，又稱為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。這種模式教育的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作。學(xué)校作為教育活動(dòng)主辦方，學(xué)生作為用人單位的雇員，用人單位作為雇主。學(xué)生與用人單位是雇主與雇員的關(guān)系，它受市場(chǎng)而不是受學(xué)校的支配，學(xué)生是在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，有利于綜合素質(zhì)的提高。合作教育多半采用市場(chǎng)運(yùn)作方式，主要特點(diǎn)是1年3學(xué)期，工學(xué)交替，也就是三明治，有厚有薄。厚的三明治學(xué)習(xí)2年，工作1年，然后再學(xué)習(xí)1年，由于是學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可以根據(jù)自己的要求選擇。薄的三明治每1年3學(xué)期，分成理論學(xué)期（academicter m）和工作學(xué)期（workter n）交替進(jìn)行。學(xué)生的工作自己找，學(xué)校為學(xué)生尋找工作提供方便，并進(jìn)行一定的審核。很多學(xué)校設(shè)立類似“合作教育與職業(yè)咨詢部”，機(jī)構(gòu)中大部分人員是從企業(yè)招聘來的工程師，為學(xué)生牽線搭橋，邀請(qǐng)雇主到校內(nèi)召開供需見面會(huì)，把勞動(dòng)力市場(chǎng)引入學(xué)校。這種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，有利于推動(dòng)學(xué)校課程設(shè)置和內(nèi)部管理體制等方面的突破性改革。這種模式，這種教育使得這些學(xué)校的學(xué)生深受社會(huì)歡迎，因?yàn)樗麄冊(cè)诋厴I(yè)時(shí)己經(jīng)有大約1年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位能很快勝任工作。

3 培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3．1 人才培養(yǎng)模式的特色取向

體教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與體育教學(xué)有關(guān)的實(shí)際工作和具有體育學(xué)研究的初步能力的通用人才。因此，體教專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下基本特征。

3．1．1 突出的職業(yè)適應(yīng)性

突出職業(yè)的適應(yīng)性，主要反映在體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中。在專業(yè)方向設(shè)置、知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實(shí)踐的實(shí)際要求，使學(xué)生在校期間就做好到實(shí)踐中工作的思想準(zhǔn)備以及符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，學(xué)生能盡快和更好地適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的要求，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得首發(fā)優(yōu)勢(shì)。此外，除了良好的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，使他們還具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位變化的需要。

3．1．2 一專多能型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)通常采取通識(shí)教育加專業(yè)特長(zhǎng)和素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”，課程設(shè)置上采用“主—子模塊”的設(shè)置形式，教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門化課程“集成聯(lián)動(dòng)式”的組合，目的是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型的人才。

3．1．3 切合實(shí)際的就業(yè)取向

通過入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育理念和思想，使其在校期間能深入社會(huì)、深入基層、深入社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，畢業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)就會(huì)有明確定位，不易出現(xiàn)不切實(shí)際的就業(yè)想法，對(duì)事業(yè)發(fā)展的期望值也適中，有利于輕松愉快地走上工作崗位并腳踏實(shí)地的工作。

3．1．4 與社會(huì)文化的相互融合

體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向?yàn)槿珖?guó)不同省、市等地方的各級(jí)單位和學(xué)校。我國(guó)地域遼闊，且是多民族國(guó)家，各地的自然條件、社會(huì)文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求應(yīng)用型人才必須具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、地域自然和科技背景知識(shí)，在實(shí)踐工作中能與不同社會(huì)文化相融合，能全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問題。

3．2 培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)

3．2．1 培養(yǎng)目標(biāo)定位與規(guī)格要求

體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，只有認(rèn)真分析當(dāng)前人才需求市場(chǎng)，緊密結(jié)合體育院校辦學(xué)特點(diǎn)，才能對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，形成自已的特色目標(biāo)。

首先，從辦學(xué)類型來看，體育院校應(yīng)屬于教學(xué)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合辦學(xué)定位。體育教育專業(yè)不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，是培養(yǎng)有理論、懂管理、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，要從體育教育自身特點(diǎn)出發(fā)，以社會(huì)體育向多元化體育人才需求為方向，科學(xué)設(shè)置和調(diào)整學(xué)科和專業(yè)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，這是體育院校生存的社會(huì)基礎(chǔ)和存在空間。

其次，體教專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面（見圖1）。知識(shí)結(jié)構(gòu)上，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)寬厚，專門化方向精深，專業(yè)＋特長(zhǎng)模式。課程設(shè)置和教材建設(shè)上，突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用的知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)上，具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并要求具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，與人合作能力和終身學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展?？梢姂?yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重能力與素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

圖1 應(yīng)用型體育人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

3．2．2 培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的載體。搭建合理的人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)體系的核心是課程體系和課程內(nèi)容。在學(xué)科布局結(jié)構(gòu)上，按照科學(xué)設(shè)計(jì)及堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，抓住體育學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科融合潛力，構(gòu)建體育學(xué)科新的創(chuàng)新點(diǎn)，力求形成培養(yǎng)特色。課程體系構(gòu)成形式上，以職業(yè)能力和素質(zhì)教育為主線，主張組建模塊式結(jié)構(gòu)，可創(chuàng)建“通識(shí)基礎(chǔ)＋專業(yè)提高＋綜合實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教學(xué)過程和方法上，采用理論和實(shí)訓(xùn)交互的方式進(jìn)行，實(shí)施學(xué)、產(chǎn)、研相結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)、部門或單位合作培養(yǎng)的方式。人才質(zhì)量評(píng)定上，可以科學(xué)合理的定性和定量相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，可以采用“過級(jí)證＋畢業(yè)證和學(xué)位證＋各類專業(yè)資格證”等評(píng)價(jià)方式，做到方式合理和標(biāo)準(zhǔn)具體，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格和能力的具體要求，具體培養(yǎng)內(nèi)容見圖2。

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

3．2．3 培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)踐過程，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。首先，體育院校要?jiǎng)?chuàng)造一流的培養(yǎng)條件，高起點(diǎn)的建設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，確保第一線教學(xué)的需求；其次，要建立有效的課程教學(xué)的管理體系和課程教學(xué)質(zhì)量的保證體系，力求做到教學(xué)與考核每個(gè)環(huán)節(jié)都有新舉措，使教學(xué)質(zhì)量得到保證；再次，營(yíng)造優(yōu)化人才培養(yǎng)需要的適宜的教學(xué)環(huán)境，一方面堅(jiān)持開放辦學(xué)，協(xié)調(diào)所在地方政府共建良好的校園周邊環(huán)境，形成有利的外部教育環(huán)境；另一方面加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)良的有特色的校園文化環(huán)境，形成有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的整體校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖3 培養(yǎng)過程的基本保障

3．2．4 非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排

1）開展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有針對(duì)性地認(rèn)真開展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求與社會(huì)聯(lián)系異常緊密，必須掌握相當(dāng)完備的社會(huì)和文化層面的知識(shí)，才有可能應(yīng)付將來職業(yè)崗位實(shí)踐中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的問題。清華大學(xué)劉西拉教授將人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)概括為基礎(chǔ)解析層次、專業(yè)解析層次、社會(huì)解析層次三部分，其中，基礎(chǔ)和專業(yè)層次可以更多地在學(xué)校培養(yǎng)和訓(xùn)練，而會(huì)解析層次的知識(shí)則必須到社會(huì)中，融入社會(huì)生活中才能解決。另外，利用學(xué)生假期時(shí)間，有針對(duì)性地布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)，做到有任務(wù)書、有布置，有指導(dǎo)，有講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生也獲得調(diào)查研究方法的知識(shí)和訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，同時(shí)也可以部分緩解課時(shí)量緊張的矛盾。

2）開辟第二課堂活動(dòng)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)間上，主課堂在學(xué)時(shí)安排上留有余地，為學(xué)生提供開展第二課堂的自主支配權(quán)和有利條件；在活動(dòng)內(nèi)容上，形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的格局；活動(dòng)的方式方法上，從整個(gè)人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動(dòng)組合，特別是采用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式，既可實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)，協(xié)作攻關(guān)、模擬現(xiàn)實(shí)，又可鍛煉學(xué)生的組織答理能力。盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出個(gè)性優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。支持和扶植各種形式的學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)、研究團(tuán)體。在科研和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度；經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)講座，啟發(fā)學(xué)生心志，豐富知識(shí)面；針對(duì)專業(yè)、年級(jí)特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織文體、科技、演講、征文等，特別是與專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)的課外活動(dòng)，如：辯論會(huì)、模擬聽證會(huì)、數(shù)模競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，使參與者鍛煉能力、陶冶情操、提高素質(zhì)；加強(qiáng)院、系、班各級(jí)學(xué)生自律組織的建設(shè)，使學(xué)生通過在其中任職鍛煉能力，增長(zhǎng)才干。

3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校的校園文化是在學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸形成的，由物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)形態(tài)的思想、意識(shí)形態(tài)、行為準(zhǔn)則、道德習(xí)俗等共同組成，反映學(xué)校的整體面貌和特色品位的各種要素之總和。校園文化是一種無形的教育資源，是學(xué)校育人環(huán)境的重要組成部分，無時(shí)無刻不在影響著生活在其中的每個(gè)師生，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與個(gè)性影響非常大。所以，在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要把校園文化建設(shè)納入到培養(yǎng)框架中，采取各種措施營(yíng)造積極向上的校園氛圍，引導(dǎo)校園文化發(fā)展，使之對(duì)學(xué)生的能力、品質(zhì)、意志、道德觀念產(chǎn)生積極的影響。

4 小結(jié)

人才培養(yǎng)模式研究既是學(xué)術(shù)問題，又是實(shí)踐問題。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)如何在保持原有的辦學(xué)傳統(tǒng)和基本特色的同時(shí)，探索新的人才培養(yǎng)模式，已成為體育院校教育普遍關(guān)注的問題。應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才教育是一種專業(yè)性的人才教育，而不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。應(yīng)用性人才應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，即體育專業(yè)素質(zhì)的塑造，為學(xué)生未來長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)更是以能力為本的教育，即體育師資能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡可能將已有的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為能適應(yīng)當(dāng)前與未來社會(huì)發(fā)展與變化的應(yīng)用能力。應(yīng)用型體育教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)具有突出的職業(yè)適應(yīng)性，一專多能型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切合實(shí)際的就業(yè)取向，與社會(huì)文化相互融合等特點(diǎn)。

［1］ 陳興勝，周賢江，唐宏貴．體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）．

［2］ 陳興勝，方世峰．高校體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求策略的調(diào)查研究［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）．

［3］ 高 治，王 兵，陳興勝．體育院系體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式優(yōu)化研究［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）．

［4］ 孫義良，王 兵，周賢江，等．新形勢(shì)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）．

［5］ 鐘啟泉．現(xiàn)代課程論［M］．上海：上海教育出版社，1989．