預設性導入 誘導性提問 互動性探究——淺論在初中生物教學中提升學生學科素養的路徑

■文/於翠紅

生物科學是當下發展最迅猛的科學之一，而這也意味著學生借助生物這門學科的學習能夠獲得良好的學科素養。那么，什么是生物學科素養呢?筆者以為：生物學科素養即指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度與價值觀等。下面筆者就如何在初中生物教學中提升學生的學科素養進行具體的論述。

一、預設性導入，更新學生的學科理念

在初中生物教學中要想培養學生的學科素養，筆者認為首先要及時更新教學觀念。在教學中可以借助預設性導入來實現這一目標。

例如：在《細胞的分裂與分化》這個部分的教學中，筆者認為教師可以借助豆子如何萌芽成長為豆芽、蛋如何孵化成為小雞這些生動的視頻來導入教學。在這個過程中不斷地帶入一些誘導性的問題：“生物為什么會生長？”“這種生長現象與細胞有沒有關聯呢？”等等。隨著這些問題的拋出，再引入動物細胞分裂示意圖、植物細胞分裂示意圖來向學生展示細胞分裂的過程，進而引申到探究細胞分裂的過程及其本質變化等內容。

通過這樣的學習探究，可以有效培養起學生的學科理念。并且隨著這種誘導性問題的深入再一步步地進入到相關知識點的學習，學生經歷了趣味、圖畫學習、知識點分析這樣一個過程，最終將實現教學目標。因此，筆者認為要想實現這一點首先需要教師轉變觀念。教師要認識到這一點，并且在今后的教學中有意識地創造教學條件來培養學生的學科素養。

二、誘導性提問，激發學生的學科興趣

例如：在《動物的行為》這個部分，教師就可以借助誘導性提問來開展教學并激發出學生的學習興趣。

1.人是由動物進化而來，而人是有行為變化的，那么動物有行為嗎？

2.什么是動物的行為？

3.依據行為對動物所起的作用，動物的行為可以分為哪幾種呢？

4.走迷宮的蚯蚓，在受到多達百次的電擊后，學會了直接爬向潮濕的暗室；剛出生的小貓就會吮吸母乳；饑餓的動物會用杠桿獲取食物，這分別是什么動物行為？

5.你能夠依據生活中的動物行為列舉出不同動物行為類型的事例嗎？

這些問題不是一次性拋出，而是依循以上順序隨著教學發展的進度逐步拋出。拋出第一個問題的時候教師就已經注意在引導學生、激發學生，隨后的幾個問題主要是借助一些具有趣味性的實例來吸引學生，而最后一個問題則不僅能夠激發出學生的好奇心和學習興趣，也很好地培養了學生的生物素養。

三、互動性探究，提升學生的學科素養

例如：在《人體的呼吸》這個部分的教學中，師生互動出現了這樣的場景：

教師：“人體的呼吸”經過三個課時的教學已經完成了全部知識點的學習，并且對“呼吸系統的組成”、“呼吸運動的過程”、“氣體交換”、“運動對呼吸的影響”這幾個大的知識體系進行了學習。現在還剩下一些時間我們就一起來討論一下在這個部分的學習中大家擁有的一些奇思妙想。

學生1：在氣體的交換這個部分的實驗中，我們看到了石灰水變得渾濁，而且得出一個結論就是人體呼吸會產生二氧化碳，通過呼吸吸入氧氣呼出二氧化碳。

學生2：再者除開氧氣和二氧化碳外還有別的氣體嗎？如何來證明呢？

學生3：我爺爺患有肺癌，這是怎么形成的呢？和人體的呼吸有著怎樣的關系？

就這樣，在教師的主導下積極地鼓勵學生大膽發言，學生將自己在學習之中遇到的問題進行表述，而教師則在這個過程中了解了學生的學習情況，有助于學生不斷提升自己。學生的學科素養在這種探究性的交流中也逐步得到了培養。

在初中生物教學中培養、發展學生的學科素養是一個全新的話題，也是推進有效教學的重要組成。培養學生的學科素養是教學中應當被引起重視的一大問題，上文中所論述的觀點只是筆者個人的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。