語文教學中學生人文素養的培養

■文/郝幫華

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位：“語言文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文是一門包含濃郁人文特色的學科。因此，在小學語文教學中，教師應注重科學與人文相結合，體現小學語文教學的人文性。

一、創設情境，陶冶人文情操

語文教材中有許多美文具有人文性。每一篇文章都是作者個人感情的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，教學中教師要對此加以點化，使學生在接受文化知識的同時，受到思想感情的熏陶。如教學表現母愛的文章時，我以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感受到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的情感！讓學生親身體驗感悟人類生活中美好的情感，崇高的情感。這是人和諧發展的基礎，也是人的立身之本。

二、奠定審美基礎，熏陶人文素養

在小學語文新課程改革教材中很多精彩的段落、語句都能對學生產生很好的人文素養熏陶，其中生動形象的比喻，節奏明快的排比，貼切傳神的比擬，工整而有韻律的對仗等，可謂語言中的精品，往往也是課文閱讀中情理意趣所在。而對于經典語句，教師一定要花時間引導學生去反復揣摩，誦讀乃至記憶，這樣不但能使學生感悟到文章語句中的人文內涵，不斷陶冶學生的審美情趣，而且對學生語言的積累以及語感的培養是一個有效途徑。語文教師要充分把握美的特征，正確運用閱讀教學方法，在語文教學的各個環節中，滲透審美教育。

三、關注親歷體驗，提升人文素養

要使“人文性”落到實處，必須關注學生的親歷體驗。因為，任何一種設想，只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設想才有可能成為現實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學生為主體的情感活動，文本的人文內涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感的陶冶與熏陶，我們的人文教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴，受到影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內容，選擇學習方式；尊重學生的獨特體驗——對同一文本，因每個人的經驗、個性等不同，進行對話時，其價值取向也不同，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。

四、促進閱讀語感與人文素養的和諧統一

語言能力的培養分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當的語感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章。語言能力的培養，哪條也離不開誦讀。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養學生語言能力和語文素養的重要手段。語文教學，必須重視誦讀。加強誦讀是語文教學的當務之急。現在，越來越多的教育界同仁已認識到，誦讀對于強化學生的語言感知能力十分重要。

五、豐富審美情趣，陶冶道德情操

課外自修是提高和豐富小學生人文素養的一個好辦法。因為更多的課堂知識要在課外消化，更多的教育思想要和社會對照，更多的人生觀、道德觀、價值觀要在學校、家庭與社會之間共同培養。那么如何進行課外自修豐富學生的人文素養呢？許多教師總是出于好心，喜歡給孩子們布置各種各樣的作業，作業要布置，但是，朗讀和背誦的作業比字、句、詞的練習更重要。閱讀時要引導學生了解作者所表達的中心內涵，主人公在文章中的行為是通過哪些手段和方式來完成的，并查閱大量的工具書、收集相關資料，把文章理通順，才能閱讀出真正的效果來。使學生在課外閱讀中，不僅學會學習，而且在潛移默化中受到了人文教育。久而久之，學生的思想就從中受到了潛移默化的人文精神的熏陶。

六、構建發展評價，提升人文素養

《語文課程標準》指出：“學生對語文的感受和理解是多元的。尊重學生的獨特體驗。培養學生高尚的道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”因此，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。