重視細節 強化意識提高學生語文素養

■文/王紅軍

隨著新課程改革的深入，語文素養對于人的終身學習和整體發展的重要性，已經被人們普遍認同和重視，但在實際教學中，筆者發現不少教師在語文教學中，仍然丟棄了培養學生語文素養的最佳契機，其實語文教學環節中許多看似“枝節”的問題實在不可小覷。

一、重視新知，忽視遷移

如一位教師教二年級語文《秋游》，教師范讀課文后，讓學生看課文背景圖并討論：你看到了什么?學生觀察得很細致，討論很熱烈，也能把圖上的景物說得清楚，但有些凌亂。這時的點撥顯得很有必要。無論是提示性的、啟發性的或鼓勵性的都將有效?！靶∨笥延^察得多么仔細啊!如果能按照從上到下(或從下到上)的順序看圖并說出來，就有條理了!”“剛才這位同學觀察并說得很仔細，哪位同學能在他的基礎上按照一定的順序說一說?”可惜這位教師沒有抓住契機，沒能把‘有順序觀察”這一作為二年級的重要知識點加以強化。難道只有在輔導看圖說話寫話時才指導觀察方法？

要避免上述現象的發生，真正把課堂效益最大化，除了教者自身需強化抓契機的意識，熟悉并研讀相應的語文知識體系外，加強集體備課，精心組織單元教學是極為重要的途徑。盡管語文課本都已按單元編排，我們仍需根據《新課程標準》和《語文課程標準》要求，分析教學內容相關的單元與單元之間以及某一單元內課文與課文之間有哪些應重點掌握的知識點、能力點，再對這些知識點、能力點進行比較異同、綜合歸納，使之有機組合，形成共有的因素。

二、深文奧義，學生畏難

三年級語文(上冊)中安排了“培養良好的學習習慣”，意在培養學生讀書做筆記和隨時使用工具的良好習慣。有位教師在教學“讀書做筆記”過程中，總結做讀書筆記的常用方法有三種：摘抄，編寫提綱，寫讀后感。一目了然，當然第三種方法最難?？墒窃趯W生交流時，采用“摘抄”法的最多，因為最容易，好理解；也有不少學生采用了“寫讀后感”的方法，基礎好、能力強，也好理解；而最讓人難以理解的是，竟然沒有一個學生采用“編寫提綱”法。課后與學生交流，我問：“你為什么不采用‘編寫提綱’法?”生答：“編寫提綱？太難了!”我問：“你們不是經常為課文小結段意和中心思想什么的？”生答：“那個容易?！蔽一腥淮笪?，原來在學生心目中，編寫提綱與小結段意是風馬牛不相及、毫無聯系的兩碼事。究其原因是教師客觀上隱晦曲折，未能深入淺出，造成學生感覺上的深文奧義。如果課堂上教師稍加點撥，讓學生知道這兩者之間的關系，學生不就都認為“那個容易”了嗎?

由此想到，語文教學也存在一個梯度問題，上述情況是因教師的教學忽略造成的，但也有的是教材本身的問題?，F在新編的小學教材，都往新課標改革的方向靠，應當說各有特色、各有所長，但好像不太講究梯度，僅靠比較零碎的穿插補充某些語文知識小板塊。教學中教師不必死板地按照教材的體例和順序進行教學，要發揮自己的創造性，對現有教材可以做必要的調整。同時要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己的教學實際和教學需要，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律安排語文學習的某些基本要素。

三、主觀臆斷，淺嘗輒止

在語文課堂教學中，我們經常看到許多無效環節，最常見的有以下幾種：

一是無效合作學習。我們看到不少教師忘記了小組合作學習的初衷，流于形式，為合作而合作；深度不夠，時間不足，更沒有任何效果可言，純粹浪費課堂時間。

二是讀寫過程流于形式，要加強讀的訓練，以讀為本，讀中感悟?，F在有兩個極端的傾向：有的教師為了豐富讀的形式，一堂課齊讀、默讀、自由讀、分組讀……都用了，但每一種讀、每一次讀，僅僅有此形式，無談任何實際，有的才讀幾句，教師便叫停，開始討論，然后又是一種讀，也僅一兩分鐘或更短，根本沒有讓學生真讀，全憑教者主觀臆斷，匆忙收場，這樣只能使學生圍著教鞭轉，學生學得不知所然。

三是提出的問題研究不深，討論不透，有時看看時間不夠，甚至由教師匆忙解答，剝奪了學生自主學習、探究的權利，挫傷了學生的學習積極性。

四是以多媒體代替文本。不少教師在教學中，用大屏幕大段大段地投影課文片段，有的甚至投影整篇課文，筆者覺得這也是不可取的。如果因為使用多媒體而剝奪了學生與文本的親密接觸，那將是得不償失的。

語文素養的培養和提高應成為語文課堂教學的常態目標，重視語文課堂教學細節，強化培養和提高學生的語文素養的意識，是每個語文教師的基本素養。